COMPORTAMENTO em foco - ABPMC

classes de estímulos antecedentes para produzir as classes de estímulos consequentes. Nesta etapa é
importante descrever aquilo que é mais adequado para obter o produto sem esforço inútil ou algum
tipo de prejuízo para o organismo ou para os demais. As características das classes de respostas
podem variar em muitos aspectos. Para alguns casos é relevante descrever: a quantidade de uma
determinada unidade de resposta (o quanto deve ser feito); o prazo ou a latência; a topografia ou a
forma do movimento; se há um instrumento/ação definido para realizar a resposta. Descobrir quais
as classes de respostas, as características e as dimensões relevantes é uma tarefa de pesquisa que
caracteriza o próprio trabalho de descrever objetivos de ensino sob forma comportamental.
Em resumo, pode-se apresentar o esquema a seguir para facilitar tal descrição:
Características específicas
da situação que exige a
ação do indivíduo
Situação ou condições
necessárias
Diante de...
Comportamento
Características específicas da ação que
o indivíduo deve apresentar perante a
situação que deve resolver
Ação ou padrão de desempenho
...o indivíduo age...
... de tal maneira...
Efeito específico que deve
ser obtido pela ação do
indivíduo
Produto, resultado ou
efeito da ação
...obtendo o seguinte...
Figura 2
Ilustração para orientar a redação e especificação dos componentes de um
comportamento-objetivo (baseado em Botomé, 1979)
Botomé apresenta o comportamento de limpar o telefone para explicitar as características dos
três componentes de um comportamento-objetivo de interesse. Este será apresentado a seguir para
melhor visualização do exposto anteriormente.
Características específicas da
situação que exige a ação o
indivíduo
Situação ou condições
necessárias
Álcool
Pano de flanela
Telefone
Sinais de sujeira comuns
em telefones: manchas de
gordura, cheiro de nicotina,
poeira etc.
Móvel
Orifícios de acesso aos
mecanismos internos do
telefone
Comportamento: limpar o telefone
Características específicas
da ação que o indivíduo deve
apresentar perante a situação
que deve resolver
Ação ou padrão de
desempenho
Passar o pano apenas
umedecido com álcool, sem
comprimi-lo, por toda a
superfície do telefone à vista,
mantendo-o distante pelo
menos 30 cm do móvel onde
se localiza, sem deixar escorrer
álcool, em no máximo 2
minutos
Efeito específico que deve ser
obtido pela ação do indivíduo
Produto, resultado ou efeito
da ação
Telefone limpo, sem pó,
manchas ou sinais de gordura
em toda a superfície à vista
e seco; o móvel onde estiver
o telefone não deve ficar
com nenhum sinal de álcool,
mancha por atrito do material
de limpeza e cheiro de nicotina;
os mecanismos internos do
telefone deverão ser mantidos
secos.
Figura 3
Ilustração de uma caracterização dos três componentes de um comportamento-objetivo
(limpar o telefone) para explicitar uma unidade de aprendizagem a ser desenvolvida em
um programa de condições de ensino (capacitação de uma pessoa para cuidar da limpeza
de uma residência) (adaptado de Botomé, 1979)
Na descrição e operacionalização do comportamento de limpar o telefone como objetivos de
ensino, tomando como base a caracterização de seus componentes, para uma criança de mais ou
menos 9 a 10 anos (hábil o suficiente para manusear estes produtos) apresentar-se-ia da seguinte
forma:
Comportamento em Foco 1 | 2011
Prado
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