COMPORTAMENTO em foco - ABPMC

aseada nos relatos das crianças em tratamento no hospital que relatam que seus comportamentos
são sistematicamente punidos no contexto escolar, comportamentos como falar, se expor, errar,
interagir. Estas estimulações aversivas partem de seus pares como zombaria, falta de atenção,
chacota e até agressão verbal e física. Concomitante a este quadro, nos deparamos com escolas
pouco preparadas para lidar com esta população, e pais pouco envolvidos com a questão da
aprendizagem de seus filhos.
Uma série de estudos sobre esta população (Hunt, Burden, Hepper, Stevenson & Johnston, 2006;
Kapp-Simon, 2004; Baker, Owens, Stern & Willmot, 2009) aponta que diversas variáveis estão
envolvidas no ajustamento psicológico ou na adaptação da criança fissurada, tais como, adaptação
da família à condição da criança, autoestima, aparência, interação social e modelos de enfrentamento
dos pais. Uma vez que estas crianças estão mais vulneráveis a comentários, chacotas por parte de
seus pares, decorre-se estresse psicológico. Com os estudos sobre esta população tem-se mais
clara a importância do envolvimento dos pais e da escola no desenvolvimento de repertórios de
enfrentamento, de interação e de desempenho acadêmico destas crianças.
Os portadores de fissura lábiopalatina têm mais dificuldades de aprendizagem se comparadas à
população geral (Richman & Millard, 1997; Broder, Richman & Matheson, 1998). Contudo, sabe-se
que esta deformidade não acarreta nenhum tipo de comprometimento cognitivo, logo, podemos
concluir que as dificuldades de aprendizagem são produtos de contingências pouco favoráveis de
ensino-aprendizagem a que estas crianças são expostas.
Os objetivos da psicopedagogia neste contexto hospitalar são: auxiliar na aprendizagem e
adequação escolar da criança portadora de deformidade craniofacial; orientar os familiares e a escola
em que ela está inserida sobre melhores estratégias em relação à vida escolar e para que o ambiente
da aprendizagem seja mais reforçador e eficaz.
Avaliação inicial
Um primeiro e importante passo é a entrevista inicial com os pais para que estes nos tragam
informações sobre: a queixa escolar; quem encaminhou para atendimento; quais são as dificuldades
dos pais em relação à criança; como foi o desenvolvimento motor e cognitivo da criança, para que
possamos entender se ela tem repertórios para atender às exigências da escola; eventos importantes na
vida da criança como separação dos pais, nascimento de um irmão, mudança de escola; as condições
de estudo, tais como local, material, estimulação necessários para o sucesso escolar (Hübner &
Marinotti, 2000); enfrentamento, aceitação e adaptação do portador e sua família a esta condição;
bem como a avaliação de conteúdos acadêmicos de base como leitura, escrita e cálculo. Para tal
construímos um protocolo padrão, uma entrevista inicial de pais que busca facilitar a comunicação
e a descrição das contingências operantes em casa e na escola.
As queixas relatadas pelos pais em relação ao desempenho de seus filhos na escola, geralmente,
descrevem comportamentos isolados, tais como: não saber ler e escrever, falta de atenção e
concentração, agressividade e dificuldades de socialização. Contudo, observamos que estes relatos dos
pais pouco descrevem as contingências de reforçamento que instalaram e mantém o comportamento
de não aprender, por duas razões: os pais têm uma visão mentalista do fenômeno da aprendizagem
e os relatos sugerem um distanciamento dos pais da escola, ou seja, a procura por um atendimento
psicológico é sugestão ou imposição das escolas, que muitas vezes não têm condições de propiciar
contingências eficazes de ensino.
O psicólogo, então, tem a função de auxiliar os pais a se conscientizarem dos comportamentos
que contribuem para a manutenção dos comportamentos inadequados dos filhos em relação à vida
escolar. Realizadas estas análises funcionais, os pais são orientados em como auxiliar e acompanhar
as tarefas escolares, à criação de um ambiente que valoriza a aprendizagem, ao acompanhamento e
interesse pela vida escolar de seu filho, à interação com a escola e professores, entre outros.
Comportamento em Foco 1 | 2011
Koeke . Menzzano
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