COMPORTAMENTO em foco - ABPMC

Comportamento em Foco 1 | 2011
Nogueira . Bueno
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Avaliação final
Essa 6ª fase deste estudo compreendeu as 24ª e 25ª sessões. Nelas houve a revisão das técnicas já
aprendidas por João, sua análise verbal sobre as classes de comportamentos já aprendidas, assim
como as consequências geradas a partir da modificação de seu repertório comportamental. Também
foi-lhe entregue um novo programa de férias o qual visou a prática de todas as habilidades treinadas
por ambas as fases de Intervenção.
Participante II
Foram realizadas 10 sessões individuais, de 50 minutos cada, com a Participante II.
Contrato terapêutico
Na 1ª sessão com essa Participante, foram levantados dados da história de vida do Participante I,
bem como investigada a rotina que ele desenvolvia. Então, foram-lhe explicados os procedimento
terapêuticos pela análise do comportamento aplicada, lido e assinado o Termo de Consentimento
Livre e Esclarecido - TCLE. Também foi-lhe entregue, como tarefa de casa, o QHV (Lazarus,
1975/1980), a ser respondido sobre os fatos históricos relevantes da vida do Participante I. A coleta
de dados foi feita através de verificação das respostas apontadas no QHV (Lazarus, 1975/1980), e da
aplicação de novas entrevistas clínicas, continuado com a Participante II nas 2ª e 3ª sessões.
As sessões seguintes, 4ª e 5ª foram utilizadas para verificação de como João estava se comportando
em seu habitat natural, assim como para treinar habilidades sociais específicas na Participante II
sobre a técnica de Economia de Fichas (Patterson, 1996/2008), o tipo de token o qual seria utilizado
com o Participante I, e sua parceria para aquisição dos objetos reforçadores a serem, mensalmente,
disponibilizados quando da troca em consultório, dos tokens acumulados.
Já na 6ª sessão foi apresentado à Participante II o programa de férias que seria disponibilizado
ao Participante I em um atendimento específico, o qual requereria dela total aderência tanto no
favorecimento das contingências desejadas, quanto no registro do cumprimento, pelo Participante I,
das atividades programadas no programa de férias.
Outros THS’s (Caballo, 2003) específicos foram ministrados entre as 7ª e 9ª sessões com a
Participante II, com a finalidade de favorecer-lhe adequado repertório para favorecer o controle
dos comportamentos inadvertidos do Participante I e desenvolver habilidades assertivas em ambos
(Gomide, 2006).
Inicialmente, a Participante II foi instruída sobre as consequências básicas produzidas por: (a)
reforço positivo e negativo, punição positiva e negativa (Moreira & Medeiros, 2007), bem como
foi feita análise funcional de como ela os estava aplicando em João. Já o segundo THS (Caballo,
2003) fundamentou-se na temática (b) esquizofrenia: suas causas e consequências, dentro da
perspectiva da análise do comportamento aplicada (Britto, 2005). O terceiro THS (Caballo, 2003)
focou-se em práticas parentais positivas: com a disponibilização adequada do reforço (Gomide,
2006). A Participante II listou comportamentos de João que ela estaria, a partir daí, treinando no
Participante I e, concomitantemente, reforçando-os através de elogios. Foram definidos os seguintes
comportamentos desejáveis: lavar seu prato após as refeições; higienizar seu espaço de alimentação;
e arrumar a cama ao se levantar. Assim, este THS (Caballo, 2003) objetivou aumentar a competência
do Participante II quanto a: (a) aumentar a disponibilização reforço adequado; (b) automonitoração
de seu repertório em aderir ou opor-se à disponibilização do reforço adequado a João. Então, foramlhe
entregues textos para suporte em casa sobre as temáticas: ‘Ensinando aos pais diferentes formas
de reforçar um filho’; ‘Ajudando os pais a aumentar o reforço’; ‘Trabalhando para superar a relutância
dos pais em dar reforço positivo’ (Friedberg & Mcclure, 2004).