COMPORTAMENTO em foco - ABPMC

Comportamento em Foco 1 | 2011
Callonere . Rolim . Hübner
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estudantes com desenvolvimento atípico, os familiares e a sociedade em geral. Estas categorias estão
descritas nas figuras apresentadas neste artigo, as quais foram tabuladas em frequência para cada
categoria e representadas em gráficos, ilustrando “que porção do total de dados cada categoria ocupa”
(Hübner, 1984).
A pesquisa foi complementada com a análise documental de 25 depoimentos de pais de crianças
e adolescentes com desenvolvimento atípico, coletados num encontro em grupo de pais. Tais
depoimentos são acerca da maneira como os pais enfrentavam o cotidiano escolar, familiar e social
de seus filhos. Esses dados foram coletados numa UBS (Unidade Básica de Saúde) de um bairro de
periferia da capital paulista, durante o mês de setembro de 1995. Os fatores considerados relevantes
pelos participantes foram destacados como favoráveis, ou não, ao processo de inclusão de estudantes
com desenvolvimento atípico nas escolas comuns, sob o enfoque das relações entre familiares e
professores.
Nas Figuras 1 e 2 com referência a determinadas categorias, utilizou-se a denominação de realista
e não-realista como indicativo dos aspectos de positividade ou negatividade da categoria de aceitação
e conscientização das potencialidades e limitações dos filhos.
Conforme a Figura 1, que apresenta respostas verbais positivas e negativas dos participantes
do grupo de pais, o relato verbal (coletado em 1995) de pais sobre a escola e os professores é
fundamentalmente negativo a respeito do desenvolvimento de seus filhos e da qualidade das relações
estabelecidas entre os profissionais da escola e estas famílias. O professor foi citado como um agente
dificultador do cotidiano escolar, da vida das crianças e de seus pais, e definido, em algumas falas,
como insensível às dificuldades familiares e da criança. Esta visão do profissional é contraditória ao
esperado, que deveria ser de facilitar a aprendizagem e compreender as dificuldades das crianças e
pais, contando com auxílio de profissionais fora da escola numa atuação interdisciplinar. Skinner
(1972) destaca que o professor conhece os modos mais adequados para o aprendizado, toma-os
como referência para provocar mudanças naquele que aprende, de forma a levá-lo a se comportar de
maneira mais eficiente do que se comportava outrora. Esta análise sobre o papel do professor merece
maior atenção, a ser considerada no exame adiante da entrevista concedida pela docente.
A escola também recebe críticas dos pais pesquisados ao emitir comportamentos incompatíveis
com a inclusão e, ao mesmo tempo, é considerada como garantia de um futuro melhor e fundamental
para o desenvolvimento saudável dos filhos. Como agência de educação, a escola deveria responder
pelo “estabelecimento de comportamentos que serão vantajosos para o indivíduo e para os outros em
algum momento futuro” (Skinner, 1974, p. 226).
Com relação à contingência familiar, constatou-se que o pai foi definido como ausente ou
desinteressado dos reais problemas do filho, porém, isto não é visto como totalmente negativo,
quando muitas mães descrevem o fato como normal e aceitável, conforme a organização nuclear
de família segundo o modelo burguês (Ariès, 1981; Szymanski, 1998). Os irmãos de crianças com
desenvolvimento atípico foram citados como agentes ativos na responsabilidade por elas, e observase
uma desigualdade na criação dos filhos ao diferenciá-los entre si e demonstrar a centralização da
família em torno daquele com desenvolvimento atípico, em aparente “detrimento das necessidades
dos demais membros” do lar (Glat, 1996).
O relato dos participantes do grupo de pais com relação à percepção do fato e da validação da
condição de desenvolvimento atípico dos filhos mostrou-se contraditória, especialmente no que se
refere às expectativas depositadas neles (Amaral, 1995), nem sempre condizentes com as descrições
das potencialidades das crianças. Por parte dos pais participantes, nota-se certa dificuldade em admitir
a realidade dos filhos, suas potencialidades e limitações, ao superestimar com altas expectativas ou,
em contrapartida, pela superproteção aquém das possibilidades do filho (Amiralian, 1986; Amaral,
1995).
No que se refere aos profissionais fora da escola, especialmente os que atuam na área de saúde, os
participantes do grupo de pais demonstraram aceitação e confirmaram a “incessante busca de algum