COMPORTAMENTO em foco - ABPMC

negativa
positiva
0,33
0,067
Aproximação
professora
direção aluna
incluída
0,44
0,56
Comportamento
aluna incluída
durante aula
0,80
0,20
Propostas
atividades
professora
relação aluna
incluída
Figura 4
Proporções (em 1.0) de ações (com aspectos positivos e negativos) em sessão de observação
de sala de aula, onde há aluna com desenvolvimento atípico incluída, para cada uma das
categorias
1,00
Propostas
atividades
professora
relação demais
alunos
1,00
Comportamento
alunos relação
incluída
0,21
0,79
Atitudes
acompanhante
durante aula
As aproximações físicas da professora em direção à aluna incluída ocorreram nas ocasiões em que
a professora pegou materiais no armário, que fica ao lado da carteira desta criança, e nas situações
em que lhe determinou atividades, dirigiu-se à acompanhante da estudante e não propriamente a ela.
Nesses momentos de aproximação ocasional, a criança sorriu, agitou-se e pronunciou a frase “Estou
feliz com você...” ao que a professora respondeu com pequenas frases ou perguntas, sem se voltar
para a criança ou esperar possíveis respostas. Na entrevista, a professora definiu esta frase da criança
como sem sentido, “repetitiva e solta” (sic). Estes dados parecem confirmar as observações feitas com
relação às categorias analisadas na Figura 4 sobre as falas da professora, indicativas de ausência de
um ambiente reforçador na interação entre a professora e a criança incluída, capazes de promover
aprendizado e integração.
Durante o intervalo, a criança permaneceu na sala de aula e demonstrou inquietação conforme
ouvia os sons das crianças brincando, provenientes do pátio. Ao soar o sinal (indicando o término do
recreio), a criança se posicionou em sua carteira, com lábios abertos (sorriso), se virou para a porta
e pareceu demonstrar interesse e sintonia com a rotina.
A observação realizada em sala de aula confirmou que os estudantes em geral demonstraram
aceitar a presença da criança incluída, o que determinou a positividade na tabulação desta categoria.
Porém, o contato destes estudantes com a criança incluída nas situações observadas ocorreu de
forma benevolente (Goffman, 1988), ou seja, ressaltavam as diferenças, denotavam discriminação e
sem a promoção de uma interação com o grupo.
A partir da situação de observação, foi definida uma categoria de análise das ações da acompanhante
da criança incluída, visto que a mesma participou de todo o processo de inclusão desta criança
e a sua presença motivou duas queixas contraditórias da professora, sendo elas (1) a necessidade
da permanência dela em sala de aula como fator indicativo de que a criança não tinha condições
de ser incluída numa escola comum; e (2) a própria presença dela dispersava os outros alunos,
comprometendo a dinâmica da aula. A professora transformou a acompanhante em figura central na
sua interação com a aluna incluída, delegando àquela a função de ensinar e orientar as atividades que
determinava para a classe. A acompanhante inserida nesta dinâmica assumiu um papel que não lhe
cabia e pode ter colaborado para o distanciamento entre a docente e a estudante incluída.
Comportamento em Foco 1 | 2011
Callonere . Rolim . Hübner
97