COMPORTAMENTO em foco - ABPMC

Comportamento em Foco 1 | 2011
Fioraneli . Carmo
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8. Fuson, Secada, Walter e Hall (1983) apontaram que a compreensão que a criança tem do número
é modificada a partir de sua experiência com a contagem sob diferentes contextos.
9. Gelman e Meck (1983) determinaram a presença de comportamentos da contagem (inatos) em
crianças menores de sete anos, anteriormente ao desenvolvimento das habilidades numéricas.
10. Miller e Gelman (1983) descreveram o desenvolvimento da aquisição do conceito de número
em crianças, baseados na contagem, especificamente na correspondência termo a termo.
11. Greeno, Riley e Gelman (1984) analisaram o desempenho de pré-escolares em tarefas de
contagem e apresentou uma caracterização de competência (conceitual, procedimental e
utilizacional) para a contagem envolvida em tarefas cognitivas.
12. Wilkinson (1984), baseado na teoria do conhecimento parcial, analisou a aquisição dos
comportamentos de contar durante o desenvolvimento cognitivo e na compreensão de
número. Seus dados indicam que as crianças pré-escolares possuíam dificuldade em coordenar
e integrar os componentes da contagem, prejudicando a compreensão de número.
13. Bergan, Stone e Feld (1984) demonstraram evidências de que o desenvolvimento de habilidades
de contagem é um processo evolutivo e que possui papel importante no desenvolvimento de
outras habilidades matemáticas.
14. Sophian (1987) verificou o uso da contagem para resolver diferentes tipos de problemas
quantitativos. Apontou que a contagem desempenha um papel importante na aprendizagem
de aritmética, sugerindo que o desenvolvimento precoce do comportamento de contar pode
ser importante educacionalmente.
15. Sophian (1995) examinou a relação entre desenvolvimento da relação entre contagem e
conservação de número. Os resultados indicam a evolução prolongada em contagem e seu
raciocínio de conservação e uma estreita relação entre os dois. Concluiu também que crianças
menores de seis anos não conservam quando a contagem é excluída. Esses resultados fornecem
evidência para melhor compreensão dos aspectos relacionais de número.
16. Grégoire e van Nieuwenhoven (1995) desenvolveram uma bateria de tarefas de contagem
e avaliou o desempenho do papel do domínio dos princípios de contagem na aquisição do
conceito de número e na aprendizagem das primeiras operações matemáticas. Constatou que
as crianças pré-escolares não tinham dominados os princípios da contagem, o que prejudicou
a formação do conceito de número.
17. Prado e de Rose (1999) demonstraram experimentalmente uma rede de ensino de repertórios
numéricos que permite compreender o conceito de número como uma rede de relações entre
estímulos e/ou entre estímulos e respostas. Foi sugerida a inclusão da contagem no repertório
para compor o conceito de número.
18. Mix (1999) verificou a relação entre a capacidade de julgar a equivalência numérica e a
contagem verbal. Demonstrou uma correlação entre contagem e a equiparação de conjuntos,
apontando para a contagem como pré-requisito para a equivalência numérica.
19. Huntley-Fenner (2001) verificou que as crianças são tendenciosas para enumerar os objetos e
medir substâncias sem contar, o que dificulta a formação do conceito de número.
20. Monteiro e Medeiros (2002) demonstraram experimentalmente o papel da contagem oral
na aquisição do conceito de número, sendo apontada como facilitadora na produção de
desempenhos emergentes não diretamente ensinados.
21. Bashash, Outhred e Bochner (2003) investigaram a contagem e habilidades numéricas e as
estratégias utilizadas na contagem e em tarefas. Verificou-se a importância da aprendizagem da