COMPORTAMENTO em foco - ABPMC

Comportamento em Foco 1 | 2011
Chippari . Samelo . Capelari
126
Em função disso, os analistas do comportamento deverão extinguir tal visão e necessariamente
instalar um novo olhar em relação ao verdadeiro behaviorismo (Chippari, Rubio, Samelo, Guedes,
2007). A fundamentação desse novo olhar compreende o método científico que apresenta em seu
bojo, entre outras características, o rigor científico, sistematização e a busca de evidências empíricas.
Talvez estas variáveis acima citadas dificultem a aprendizagem do aluno em relação à Análise do
Comportamento e o olhar de outras abordagens da Psicologia.
Importância da relação professor-aluno no processo de
ensino e aprendizagem
A relação professor-aluno é um dos aspectos fundamentais no contexto educacional. E não poderia
ser diferente, no que se refere ao ensino da Análise do Comportamento.
Alunos e professores do ensino superior já possuem uma longa história acadêmica de relação
com diferentes professores e alunos. Nesta história, comportamentos nestes papéis foram sendo
selecionados pelas consequências, fortalecendo o repertório comportamental que estes indivíduos
apresentam nas contingências atuais. O comportamento atual pode estar sob controle de estímulos
específicos que estiveram presentes neste histórico de relações. Para um aluno, variáveis como a
idade do professor, o comportamento verbal, a clareza, a didática, o autoritarismo ou a flexibilidade,
e se ele é “fonte” de estímulos com função reforçadora positiva ou punitiva podem ser generalizados
para a figura do professor presente.
Ao mesmo tempo, o professor passa pelo mesmo processo. Variáveis como sexo do aluno, o
desempenho acadêmico, características da escrita e até o local onde o aluno senta na classe podem
ser estímulos que se generalizam para uma resposta anteriormente reforçada. Além de aspectos
relacionados aos alunos, o professor ainda poderá sofrer Influências das práticas pedagógicas de seus
professores. O modo como ministrará suas aulas poderá receber aprendizagens provenientes de seus
modelos de professores (Brophy & Good, 1974).
Observando como um histórico de fracasso escolar pode controlar o comportamento dos alunos
e professores na relação atual, Viecili e Medeiros (2002) categorizaram comportamentos emitidos
em sala de aula provenientes de alunos com e sem história de fracasso escolar, e os comportamentos
de coerção e estimulação positiva dos professores em relação a cada grupo de alunos. Os resultados
indicaram que crianças com histórico de fracasso escolar comportavam-se mais de maneira
inadequada e consequentemente recebiam mais punições, além de terem seus comportamentos
adequados às aulas pouco reforçados. Já as crianças, sem este histórico, participavam mais das
atividades acadêmicas e seus comportamentos eram frequentemente seguidos de estimulação
positiva por parte dos professores. Tal viés pode ter efeitos nos comportamentos acadêmicos e nãoacadêmicos
de ambos os grupos de alunos. Neste caso, cabe ao professor identificar e lidar com seus
próprios preconceitos.
Todas estas variáveis apontadas certamente irão alterar a probabilidade de discriminações e
generalizações acerca da relação atual. Relação esta que, possivelmente, será influenciada também
pelas práticas culturais existentes tanto nos grupos específicos de alunos e professores como, de
forma mais ampla, em todo contexto didático, técnico, pedagógico e institucional. Roncaglio (2004)
aponta:
A relação professor-aluno, na educação superior, está sujeita a normas, escolhas
pedagógicas, objetivos dos alunos, dos professores e do curso, critérios de avaliação,
que nem sempre são estabelecidas só pelos professores e alunos, mas também pela
gestão do curso, e, algumas delas, pela legislação vigente no país (p. 101).