COMPORTAMENTO em foco - ABPMC

Um aspecto a ser destacado refere-se ao aumento do controle que o software adquiriu na segunda
fase. Conforme foi anteriormente citado, o contexto no qual a Fase II foi aplicada (final do semestre
letivo, com pouca disponibilidade dos participantes pelo acúmulo de tarefas) pode ter favorecido
o controle exercido pelo software e diminuído os controles referentes aos conceitos aprendidos,
material didático e atividades em laboratório. Ao se considerar essa hipótese, pode-se inferir que o
software pode ter sido um recurso didático eficiente para a aprendizagem, especialmente como mais
uma fonte do controle múltiplo para o pensamento verbal que envolve o intraverbal “exemplificar”.
Ainda sobre o controle múltiplo, apesar de a tarefa de exemplificação ser classificada por uma
relação intraverbal, outros operantes podem ter atuado nesse contexto. A resposta privada do tipo
“pensar” demanda que o participante seja capaz de tatear (por definição do tato, a resposta está sob
controle de estímulos antecedentes não verbais) eventos privados (por exemplo, um participante
relatou ter pensado na relação com seus pais, ao exemplificar uma punição positiva), o que retoma a
complexidade da linguagem cotidiana, pela inexistência de estímulos “puros” controlando relações
verbais puras (Skinner, 1957).
Frequência
120
100
80
60
40
20
0
Avaliações
Fase I
Fase II
Conceitos
Aprendidos
Exemplos de
Sala de Aula
Exemplos a
partir da
história
de vida
Exemplos a
partir das
atividades em
Laboratório
Material
Didáticos
(livros e
arquivos
digitais)
Software
Belief 3.0
Total de
Respostas
(controle
múltiplo)
Figura 4
Frequência absoluta das variáveis identificadas como controle múltiplo para o
intraverbal exemplificar.
Haydu
.
Conclusões
Borloti .
Skinner (1972) considera que o estabelecimento dos repertórios verbais necessários durante a
Cunha
aprendizagem tem se dado de maneira ineficaz devido ao aluno se comportar por reforço negativo, S.
isto é, se esquivando de consequências aversivas (o castigo, o deboche dos colegas, as notas baixas,
de L. .
dentre outras). Além disso, diante da realidade educacional do país, as contingências de reforço não
são favoráveis, no sentido de que o professor tem sido o único meio de reforço, raramente imediato, à
aprendizagem (devido à quantidade de alunos na sala de aula ou às precárias condições de trabalho).
Cunha M.
Outro problema é a falta de programação do ensino visando a uma série de aproximações sucessivas S.
na direção do comportamento final desejado como o produto comprobatório da mudança de de M.
comportamento da qual se infere aprendizagem. A.
Comportamento em Foco 1 | 2011
153