COMPORTAMENTO em foco - ABPMC

elação palavra-número e dos princípios da contagem para a melhor compreensão do conceito
de número.
22. Hunting (2003), baseado na teoria parte-todo argumentou que a capacidade de refletir em um
número como um objeto de pensamento e isolar suas partes constituintes é fundamental para
um profundo conhecimento da aritmética. Seus dados apontam que o raciocínio e a contagem
estão intimamente relacionados no desenvolvimento numérico das crianças.
23. Rousselle, Palmers e Noël (2004) investigaram as correlações entre conhecimento de número
verbal e não-verbal, e relatou falta de correlação entre o desenvolvimento da contagem e
desempenho em tarefas numéricas não-verbais (por exemplo, pareamento de estímulos
visuais).
24. Aunola, Leskinen, Lerkkanen e Nurmi (2004) investigaram a dinâmica do desenvolvimento do
desempenho matemático durante a transição das crianças da pré-escola para o próximo nível
de ensino e os antecedentes cognitivos desse desenvolvimento. Verificou que a habilidade em
contagem é fundamental para o desempenho do comportamento matemático.
25. Gaspar e Filomena (2004) verificaram o papel do nome dos números de dois dígitos no
desenvolvimento numérico. Constataram que a aquisição da sequência de contagem está
relacionada com o nome dos números.
26. Sophian (2004) proporcionou um currículo de matemática experimental dando ênfase na
construção das ordens das unidades a partir dos resultados que obtiveram com a contagem nos
instrumentos de avaliação.
27. Le Corre e Susan (2007) demonstraram que as crianças aprendem a contagem oral antes de
entender que as palavras se referem a um número específico, único e exato valor cardinal.
28. Stefan (2007) avaliou as implicações da contagem oral na representação de número em crianças
pré-escolares. Os resultados mostram que as crianças foram capazes de fazer discriminações
numéricas, ressaltando que a competência em contagem não determina este desempenho.
29. Kamawar et al. (2010) verificaram que o princípio de irrelevância da ordem pode não
desempenhar um papel importante no desenvolvimento do conhecimento conceitual de
contagem em crianças.
30. Huang, Spelke e Snedeker (2010) analisaram a relação entre as primeiras palavras número e o
conceito de número em crianças pré-escolares. Seus dados permitem sugerir que as crianças
não conseguem mapear palavras recém-aprendidas em seu padrão de contagem aos conceitos
totalmente abstratos de números naturais.
Conforme se pode verificar, a literatura sobre contagem tem se tornado crescente e nela encontramse
investigações limitadas a situações de tarefas muitas específicas. Se, por um lado, essas pesquisas
evidenciaram que a contagem requer níveis de processos e várias habilidades de ordens cognitivas,
motoras, linguísticas e neurológicas, por outro, estas mesmas investigações estabelecem relações
dicotômicas entre procedimentos e conceitos, competência e execução e entre inato e adquirido.
Entretanto, estudos sobre o papel da contagem na formação do conceito de número ainda são
escassos e não conclusivos quanto ao seu papel, isto é, se é um pré-requisito e, portanto, necessário,
se é facilitador da aquisição do conceito de número ou se não afeta tal aquisição.
Conforme se pode verificar na Figura 2, na base de dados PsycINFO, há uma distribuição
homogênea do número de artigos publicados nas revistas científicas.
Comportamento em Foco 1 | 2011
Fioraneli . Carmo
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