COMPORTAMENTO em foco - ABPMC

Comportamento em Foco 1 | 2011
Prado
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O estabelecimento dos objetivos para o cliente em uma psicoterapia envolve a consideração dos
elementos do diagnóstico funcional. Estes objetivos são definidos pela escolha dos comportamentos
desejáveis que o cliente estará apto a apresentar ao final do procedimento psicoterapêutico, em sua
alta (Crivelatti, 2005, comunicação pessoal). É muito importante para o psicoterapeuta conhecer os
aspectos/componentes relacionados ao comportamento(s) objetivo(s) para conseguir identificar a
falta ou a emissão do mesmo pelo cliente.
Os objetivos para o comportamento do cliente são de certo modo o antônimo do diagnóstico
funcional e visam a “promoção de mudanças comportamentais que levem à diminuição do
sofrimento e ao aumento de contingências reforçadoras” (Meyer & Vermes, 2001, pag. 101), com
a melhora e adaptação deste ao seu ambiente. Estes devem ser coerentes ao tempo disponível, às
condições socioeconômicas do cliente, à dinâmica e ao contrato do atendimento etc.
Elaboração de objetivos para o comportamento do terapeuta e dos
procedimentos de intervenção
Botomé (1980) destaca que um dos aspectos mais importantes na definição de ensinar é ser
definido por um efeito sobre o comportamento de outro organismo (aprendiz). E só é possível dizer
que alguém ensinou se houver mudança de comportamento do aprendiz, e se demonstrarmos a
relação funcional entre o que o “professor” fez (suas classes de respostas) e a mudança observada no
desempenho do aluno (efeitos das classes de respostas do professor). Quando este mesmo processo
é pensado no contexto clínico, a mesma relação funcional deve ser descrita, sendo o desempenho do
cliente o foco de análise e avaliação do processo terapêutico e os procedimentos do psicoterapeuta
um meio para se atingir os objetivos.
Kubo e Botomé (2001) argumentam que:
É frequente o uso dos substantivos “ensino” e “aprendizagem” para fazer referência aos processos
“ensinar” e “aprender”. Raramente fica claro que as palavras referem-se a um “processo” e não a “coisas
estáticas” ou fixas. Nem sequer pode ser dito que correspondam a dois processos independentes ou
separados. (...) A Análise do Comportamento pode contribuir para auxiliar no esclarecimento do
que é o “processo ensinar-aprender”. O primeiro aspecto a considerar é que as expressões “ensinar” e
“aprender” são dois verbos que se referem, respectivamente, ao que faz um professor e ao que acontece
com o aluno como decorrência desse fazer do professor. A própria noção de comportamento (uma relação
entre aquilo que o organismo faz e o ambiente em que o faz) já auxilia a perceber um possível caminho
para examinar esse processo de interação). (Kubo & Botomé, 2001, pag.136-137, grifo dos autores)”
A mesma análise pode ser realizada no processo ensino-aprendizado do contexto clínico, e a
“melhora” do cliente deve ser decorrência da intervenção do terapeuta. Assim, o terapeuta deve estar
apto a descrever os objetivos e as ações (procedimentos) que realizou para produzir tal mudança no
comportamento do cliente.
Segundo Follette, Naugle e Callaghan (1996), a partir de uma etapa inicial de reforço, aparentemente
não contingente a nenhuma classe de resposta, ocorre gradualmente um afunilamento do foco das
consequências providas pelo terapeuta durante a sessão. Deste modo, aos poucos o terapeuta passa
a dirigir sua intervenção a aspectos mais específicos do responder do cliente, com o objetivo de
modelar e manter comportamentos, assim como construir condições [com o cliente] para a mudança.
O que coincide com a aplicação de procedimentos por parte do terapeuta a partir da análise de
contingências.
Quando está claro para o psicoterapeuta qual o desempenho que os clientes devem exibir, é mais fácil
identificar experiências e vivências do cliente relacionadas ao seu comportamento problema, assim
como comportamentos apresentados no contexto terapêutico que podem ser foco de intervenção.