COMPORTAMENTO em foco - ABPMC

Comportamento em Foco 1 | 2011
Stelko-Pereira . Williams
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de Souza, de Menezes, de Barbosa, & Cavalcanti, 2009; Pinheiro & Williams, 2009); b) professores
nem sempre identificarem situações de violência na escola e as conseqüências das mesmas (Khoury-
Kassabri, Benbenishty, Astor, & Zeira, 2004); c) educadores nem sempre serem justos em suas atitudes
ou decisões e não confiáveis, segundo os alunos (Schreck et al., 2003; Reid, Peterson, Hughey, &
Garcia-Reid, 2006); d) existência de poucas atividades lúdicas e interessantes ao aluno; e) ausência
do cumprimento das regras da escola, aplicadas efetivamente (Schreck et al., 2003; Reid et al., 2006);
f) pouca valorização dos comportamentos adequados dos alunos (Welsh, 2003), g) crenças por parte
da maior parte dos educadores de que medidas repressivas como “broncas”, suspensões e transferências
são estratégias adequadas para lidar com o comportamento inadequado do aluno (Blaya et al., 2008:
Stelko-Pereira & Padovani, 2008); h) o fato de muitos educadores estarem cansados, desmotivados e
crentes de que não podem tomar atitudes diante da violência escolar (Stelko-Pereira & Williams, 2009).
Fatores de proteção: Buscou-se influenciar para que: a) os educadores aumentassem a
comunicação com o Conselho Tutelar (de Souza, Teixeira, da Silva, 2003), b) professores utilizarem
mais frequentemente estratégias para escutar os alunos sobre suas vidas e dificuldades familiares que
esses vivenciam, c) educadores aumentassem as situações de supervisão a alunos nos locais da escola
(Welsh, 2003), d) houvesse o desenvolvimento de regras claras e aplicadas pelo corpo de funcionários
como um todo (Schreck et al., 2003; Reid et al., 2006), e) educadores tivessem mais estratégias para
lidar com os comportamentos agressivos dos alunos (Blaya et al., 2008); f) educadores estivessem
mais motivados a criar novas estratégias de ensino e controle de indisciplina (Blaya et al., 2008),
g) educadores executassem mais frequentemente atividades atraentes aos alunos, h) educadores
que valorizassem os comportamentos adequados dos alunos; i) educadores que utilizassem o
mínimo possível e consistentemente advertências orais e a estratégia de retirada de aluno de sala
de aula (Stelko-Pereira & Padovani, 2008), j) professores mais conscientes de sua responsabilidade
e possibilidades de redução de violência escolar (Stelko-Pereira & Williams, 2009). Tais fatores de
risco e de proteção foram elegidos apartir das experiências profissionais dos autores desse texto com
educadores e pelo destaque que tais fatores possuem na literatura da área (Blaya et al., 2008).
Público-alvo escolhido: Grupo de professores do Ensino Fundamental do 6º. a 9º. ano e dirigentes
de uma mesma escola pública. Para tanto, planeja-se que os encontros sejam realizados em horário
de trabalho (HTPC – Hora de Trabalho Pedagógico Coletivo), a cada 15 dias, com duração de duas
horas, totalizando 15 encontros, ao longo de um semestre.
Facilitadores para o recrutamento e retenção dos participantes: Todos os participantes ganhariam
um certificado de curso de 30 horas do Laboratório de Análise e Prevenção da Violência, LAPREV,
vinculado ao Departamento de Psicologia da Universidade Federal de São Carlos (www.ufscar.
br∕laprev), bem como, um certificado de 30 horas da Secretaria de Educação referente ao seu Estado
ou Município, mediante a execução de atividades para serem feitas fora do horário dos encontros.
Objetivo geral: Capacitar professores e gestores a identificar situações de violência na escola
em que atuam, bem como planejar e executar estratégias adequadas para diminuir tais situações,
sendo essas no ambiente escolar como um todo, nas classes e dirigidas a alunos que estivessem em
situação de risco. Os critérios utilizados para definir o que seriam as estratégias adequadas são: a) as
atuações em toda escola devem prever mudanças na estrutura física, nas regras e normas aplicadas,
no sistema de avaliação e organização da rotina; b) as atuações nas classes devem estar em acordo
com as especificidades das relações estabelecidas entre os alunos em cada turma e c) as atuações
a alunos específicos devem incluir encaminhamentos a outros profissionais (como, psicólogos,
assistentes sociais, conselheiros tutelares, psiquiatras e outros médicos), trabalho conjunto com tais
profissionais (definição de metas para o aluno e meios de ele alcançá-las) e maior articulação com a
família do aluno (conversas por telefones e reuniões presenciais).
Respostas do público-alvo a serem emitidas: foram divididas nas seguintes categorias: Avaliar,
Aceitar, Animar, Agir e Acompanhar e encontram-se descritas na Tabela 1. Tais respostas são