COMPORTAMENTO em foco - ABPMC

Comportamento em Foco 1 | 2011
A. M. de S. M. Cunha . L. de S. Cunha . Borloti . Haydu
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que se tornou possível por meio da programação do ensino de maneira informatizada; e também
pela concretude das questões, na relação entre o que foi ensinado e as situações cotidianas ou de
laboratório.
A Figura 3 apresenta a média geral de acertos dos Grupos A e B categorizadas a partir dos tipos
de intraverbais: definição, identificação de exemplo e exemplificação. Os dados mostram que os
participantes do Grupo A apresentaram um desempenho superior aos do Grupo B, e essa diferença
foi maior nas categorias identificação de exemplo e exemplificação.
Porcentagem Média
100
80
60
40
20
0
86 85 86
Definição
Grupo A (Experimental)
Grupo B (Controle)
Identificação
de Exemplo
Figura 3
Média Geral de Acertos por categoria de Intraverbais
75
86
65
Exemplificação
A relação do controle intraverbal aplicado ao contexto escolar foi estudada por Chase, Johnson e
Sulzer-Azoroff (1985) e Johnson e Chase (1981). Eles listaram os operantes verbais envolvidos nos
processos de ensino, enumerando as etapas planejadas para que o estudante aprendesse, numa ordem
de complexidade crescente, desde a emissão de ecóicos até as extensões e fusões verbais e processos
autoclíticos. A leitura, como apontou Skinner (1957), “se refere a muitos processos ao mesmo tempo”
(p. 65), aos quais se incluem as categorias de intraverbais ensinadas por meio desta pesquisa. De
acordo com Chase et al.; e Johnson e Chase, pode-se considerar que a habilidade de exemplificar é
uma tarefa mais avançada durante a aprendizagem, sendo que essa habilidade é desenvolvida após a
aquisição de comportamentos como definir e identificar definições lidas ou ditas.
A Figura 4 representa os tipos de controle envolvidos no comportamento de exemplificar dos
participantes. Esses dados foram coletados por meio da verbalização do comportamento encoberto
do tipo “pensamento”, pelas perguntas: “O que fez você dar esses exemplos? O que você lembrou?”.
Esses dados foram coletados no Grupo A, após a exposição ao software. Tais perguntas permitiram
identificar inúmeros estímulos operando sobre os comportamentos dos participantes, visto que,
como pode ser observado na Figura 4, o controle pode ter sido devido a mais de um estímulo ou a
mais de uma propriedade de estímulo – o que caracteriza um controle múltiplo. Sendo assim, pode-se
observar que a linguagem cotidiana é controlada multiplamente e os dados deste estudo corroboram
essa afirmação para a linguagem acadêmica adquirida em disciplinas formais em currículos de cursos
superiores. No caso do presente estudo, os exemplos em sala de aula evocaram um maior número de
respostas em ambas as fases, sendo que outras de fontes de controle puderam ser evidenciadas como
também controladoras desse comportamento “exemplificar” (os participantes lembraram exemplos
ouvidos nas aulas a partir de dicas das questões expostas pelo software).