COMPORTAMENTO em foco - ABPMC

Comportamento em Foco 1 | 2011
Medeiros . Cardoso . Oliveira
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de Souza, 2009, Wraikat et al., 1991). O principal motivo para as pesquisas nesta linha de investigação
é a possibilidade de que as discriminações simples sejam muito mais corriqueiras no dia a dia que
as discriminações condicionais. Crianças aprenderiam, portanto, a agir com palavras e a responder
a elas naturalmente sob o controle discriminativo, muito mais que condicional. Com base nessa
possibilidade, seria esperado que os procedimentos de treino que utilizam discriminações simples
fossem mais eficazes no estabelecimento de relações entre eventos formalmente dissimilares.
O estudo feito por Moreira e Coelho (2003) teve o objetivo de comparar os efeitos dos procedimentos
de treino matching-to-sample (MTS) e de discriminações simples simultâneas na formação de classes
de equivalência. Neste estudo, dezesseis participantes foram expostos aos dois treinos com diferentes
classes de estímulos e testados na relação de simetria, transitividade e equivalência. As discriminações
condicionais foram treinadas com o procedimento de MTS, ou seja, por emparelhamento arbitrário
com o modelo que era apresentado na tela do computador. Depois de clicar em cima da figura
modelo, apareciam três figuras, os estímulos de comparação, sendo que o indivíduo teria que clicar
em uma delas, o Sd. Neste estudo foi utilizado também o procedimento de treino discriminativo
simples simultâneo (TrD-DSS), no qual dois pares de estímulos compostos eram apresentados ao
participante na tela do microcomputador dentro de dois retângulos dispostos lado a lado na parte
central da tela. Os estímulos compostos possuíam elementos que, uma vez divididos, serviram de
estímulos condicionais, discriminativos e deltas nos testes das propriedades de equivalência feitos
em MTS. Para este treino, foi realizada uma contingência de reforçamento diferencial em CRF.
As respostas corretas eram seguidas de reforço com a palavra “certo” na tela e as incorretas eram
consequenciadas com a palavra “errado” na tela, e uma nova tentativa era iniciada. Após os treinos
das relações de linha de base via MTS ou discriminações simples simultâneas, foram feitos os testes
das propriedades de equivalência via o procedimento de MTS feito em extinção. Primeiramente
realizou-se o teste de simetria BA, em seguida o CB, para então serem testadas as relações AC e
CA. Os resultados do experimento mostraram que classes de equivalência podem ser formadas com
treinos de discriminações simples.
De Rose (1993) sugere a possibilidade da existência de uma sobreposição entre os conceitos de
classes funcionais3 e de equivalência, ressaltando, entretanto, que nas classes funcionais os estímulos
e as respostas estão atrelados às suas respectivas funções comportamentais, o que não ocorre
nas classes de equivalência. Tal diferença, segundo de Rose, conferiria ao conceito de classes de
equivalência maior poder explicativo de desempenhos emergente.
Um exemplo para ilustrar uma classe funcional pode ser demonstrado a partir do procedimento de
Nome Comum realizado no presente estudo. Na classe dos “potocos”, os seus estímulos componentes
são formalmente diferentes, porém cada um dos três estímulos, A1, B1 e C1 serve de antecedente
para que uma mesma resposta seja emitida e reforçada, ou seja, na presença das três figuras a resposta
a ser reforçada é “potoco”. A mesma relação de controle ocorre com a classe dos “manatos”, ou seja, a
resposta reforçada diante dos estímulos diferentes A2, B2 e C2, é dizer “manato”.
Diversas discussões teóricas e empíricas foram realizadas na tentativa de se estabelecer uma
relação entre os conceitos propostos por Skinner para descrever desempenhos linguísticos e aqueles
propostos por Sidman no âmbito das relações de equivalência (Boelens, 1996; Hayes & Hayes, 1989;
Hall & Chase, 1991; Horne & Lowe, 1996; Horne & Lowe, 1997; e seus respectivos comentários).
Em um texto teórico, Hall e Chase (1991) propuseram uma relação entre os conceitos advindos
do campo do comportamento verbal e de relações de equivalência. No exemplo citado por eles, os
estímulos da classe seriam a palavra “gato”, falada em espanhol (A1), em inglês (B1) e em francês
(C1). Para estes autores, a reflexividade, descrita como uma relação de igualdade pode ser comparada
3 De Rose (1993) define classe funcional como um conjunto de estímulos diferentes que possuem função discriminativa sobre uma
mesma resposta.