COMPORTAMENTO em foco - ABPMC

da Psicologia (Moreira, 2004). Um exemplo dessas discussões pode ser encontrado em Teixeira e
Cirino (2002), que fizeram uma reflexão crítica a respeito do uso do laboratório animal operante,
considerando-o como uma mera ferramenta de ensino por ser utilizada, quase que exclusivamente, na
“replicação de experimentos clássicos para demonstração de conceitos” (p. 139). Consequentemente,
pontuam os autores, o laboratório de AEC passou a ser visto como um lugar aversivo, apesar de
sua grande relevância e imprescindibilidade ao que se propõe no nível do ensino e da pesquisa
básica com comportamento de animais e de seres humanos. Nesse contexto, o laboratório, como
recurso metodológico de ensino tem sido repensado por diversos autores (e.g., Catania, Matthews &
Shimoff, 1990), o que nos leva a crer que tem havido uma movimentação no sentido de potencializar
o uso do laboratório e torná-lo mais atrativo, e também buscar novos recursos que possam tornar
o ensino da AEC mais efetivo por ser reforçador para os comportamentos de estudar e ensinar de
alunos e professor, respectivamente, considerando os objetivos de ensino. A continuidade desse
questionamento e a busca de alternativas para o ensino da Análise do Comportamento também são
metas do presente estudo.
O professor de AEC e o comportamento verbal do aluno
De uma forma geral, como se pode ver na maioria das sugestões sobre métodos de ensino, muito do
repertório verbal ou não verbal do aluno é acessado pelo professor por meio das respostas verbais do
próprio aluno. A educação é a estratégia de transmissão da cultura e, como a ação educacional se dá
fundamentalmente por meio do comportamento verbal (Skinner, 1981), as análises dos repertórios
verbais que permeiam a educação tornam-se relevantes. Ou seja, os processos pedagógicos têm
por base o comportamento verbal, seja para a exposição do conteúdo, seja para a avaliação da
aprendizagem do aluno. Assim, por exemplo, a “aprendizagem” é, em grande parte, analisada a partir
de relatos verbais do próprio aluno sobre os conteúdos curriculares estudados em sala de aula (De
Rose, 1994; Matos & Tomanari, 2002). Em algumas pesquisas (e.g., Krasner, 1958; Tomanari, Matos,
Pavão & Benassi, 1999) emprega-se reforço diferencial por aprovação do comportamento verbal
“correto” de modo a fortalecer esse tipo de repertório.
Segundo Johnson e Chase (1981), os operantes que se quer alcançar em tarefas educacionais
arranjadas para o estudante são: (1) dizer exatamente o que foi dito (ecóico), (2) dizer o que foi
escrito (textual), (3) escrever o que foi escrito (cópia), (4) escrever o que foi dito (ditado), (5) definir
um termo lido ou dito (intraverbal definição), (6) identificar descrições lidas ou ditas (intraverbal
identificação de exemplo), (7) dar exemplos originais (intraverbal exemplificação), (8) descrever
eventos ambientais que acontecem (tato), (9) categorizar com um termo um grupo de eventos
ambientais que ocorrem (tato), e (10) combinar e recombinar todas as tarefas acima, estendendo Haydu
.
ou fundindo seus controles (extensões e fusões verbais e processos autoclíticos). Segundo Skinner
(1972), ensinar é arranjar e manejar contingências de reforço na direção de um ou mais desses dez
operantes verbais, num grau menor ou maior de complexidade.
Borloti .
Arranjar contingências significa, de acordo com Zanotto (2000), afirmar o caráter planejado
do ensino, possibilitando dinamizar e maximizar essas mudanças comportamentais pretendidas,
Cunha
definindo assim o processo de ensino-aprendizagem. No caso do repertório de operantes verbais, S. de
esse planejamento deve ocorrer a partir da clareza sobre quais mudanças se quer empreender (qual L. .
a intenção de determinado ensino?) e também em que condições será ensinado o que se pretende.
Cuvo, Klevans, Borakove, Borakove, Van Landuyt e Lutzker (1980), por exemplo, compararam
Cunha
experimentalmente três estratégias educacionais para o ensino do tato. Daly (1987) descreveu e
M.
comparou funcionalmente o comportamento verbal textual de alunos submetidos a dois métodos S.
de alfabetização em leitura. Daly e Martens (1994) fez algo parecido: comparou três métodos de
de M.
alfabetização para a melhoria do desempenho em leitura. Em outra pesquisa experimental, Daly, A.
Comportamento em Foco 1 | 2011
145