COMPORTAMENTO em foco - ABPMC

detalhadas no Manual do aplicador, em processo de desenvolvimento de modo a favorecer a aplicação
do programa com base em tais objetivos de mudança.
Processo pelo qual as mudanças ocorrem: O programa baseia-se na abordagem comportamental,
de modo que o aplicador do programa descrevia aos participantes as prováveis contingências
mantenedoras dos comportamentos inadequados dos alunos, de forma que tais descrições
servissem como estímulo discriminativo para que o educador variasse suas respostas, aumentasse
a frequencia do comportamento de elogiar alunos e ignorasse respostas inadequadas dos alunos,
quando apropriado. Esperava-se que tal variação nas respostas do educador produzisse extinção das
respostas inadequadas dos alunos ou a emissão de respostas concorrentes adequadas pelos alunos.
Assim, a resposta do educador de variar seus comportamentos a partir de estímulos promovidos
pelo programa seria reforçada naturalmente no contexto escolar e, caso descrita para o pesquisador
ou outros professores, fosse também reforçada artificialmente por esses, por meio de reforçadores
sociais importantes, como elogios, atenção, contato afetivo. Adicionalmente, o programa pretendia
fornecer regras para o educador executar atividades extra-encontros do programa, de modo a
receber informações dos alunos, como suas preferências, sugestões, entre outras, que pudessem
servir como estímulos discriminativos para o educador emitir respostas que teriam maior chance de
serem reforçadas positivamente ou negativamente pelos alunos, seja por meio de uma aproximação
afetiva dos alunos em relação aos educadores, maior demonstração de interesse desses pela
matéria, diminuição de conversas enquanto o educador explicasse, dentre outros. Uma descrição
pormenorizada sobre esse processo é detalhada no Manual do Aplicador, em fase de elaboração.
Instrumentos de avaliação: São aplicados instrumentos para verificar tais mudanças de
comportamento e obter informações que podem subsidiar aprimoramentos nos encontros do
programa, de acordo com a realidade específica de cada escol, e servir para melhorias em aplicações
futuras do programa em outras escolas. Os instrumentos escolhidos foram subdividos em duas
categorias: a) instrumentos de pré-teste, pós-teste e follow-up após 8 meses e b) instrumentos
de acompanhamento.
Os instrumentos de pré-teste, pós-teste e follow up se voltaram a avaliar o estresse do educador
relacionado ao trabalho (Escala de Vulnerabilidade de Estresse no Trabalho, EVENT, Sisto, Baptista,
Noronha, & Santos, 2007) e avaliar a ausência de saúde mental do mesmo (Questionário de Saúde
Geral de Goldberg, QSG, Gouveia, Pasqualli, Andriola, Miranda, & Ramos, 1996), variáveis que
foram associadas pela literatura com situações de violência escolar; avaliar a prevalência e gravidade
das situações de violência escolar de acordo com professores, alunos e dirigentes (Questionário de
Investigação de Prevalência de Violência Escolar – versão estudantes e professores, QIPVE, Stelko-
Pereira, 2008, Stelko-Pereira, Williams, & Freitas, 2010); mensurar algumas das habilidades sociais
do educador as quais também já foram relacionadas com a capacidade de ensinar e se relacionar com
os alunos (Inventário de Habilidades Sociais (IHS-Del Prette, 2006); avaliar o engajamento escolar e
sintomas depressivos dos alunos, os quais foram também associados a situações de violência escolar
(Inventário de Depressão Infantil, CDI, Gouveia, Barbosa, Almeida, & Gaião, 1995).
Os instrumentos de acompanhamento dizem respeito a uma folha de registro semanal, uma
avaliação de cada encontro e diário de campo. Na folha de registro os professores respondiam a
perguntas fechadas como fora a interação com os alunos (se deram advertências, se comunicaram
aos pais sobre comportamentos inadequados de seus filhos, se promoverem atividades para os alunos
relatarem experiências de vida, etc.) e se testemunharam situações de violência entre os alunos. Na
avaliação de cada encontro, por meio de perguntas fechadas, mede-se a satisfação dos participantes
quanto aos conteúdos abordados, materiais utilizados, interação entre participantes e participantespesquisador.
O diário de campo englobou anotações por parte dos pesquisadores em situações de
observação de salas de aula, corredores e encontros bem como conversas individuais e informais
com educadores.
Comportamento em Foco 1 | 2011
Stelko-Pereira . Williams
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