COMPORTAMENTO em foco - ABPMC

Comportamento em Foco 1 | 2011
Ledo . Bueno
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fim, os autores apresentaram a sugestão de um procedimento a ser aplicado nas fases de educação
e reeducação de respostas ansiosas e estressoras, denominado ‘manejo do estresse e da ansiedade’
(Bueno et al., 2008).
Torres e Coelho (2004) também advertem que fontes estressoras muitas vezes estão relacionadas
a questões emocionais, e estas são aprendidas e desenvolvidas durante toda a vida do indivíduo.
Portanto, a maneira como ele percebe os seus sentimentos, valores, regras e autorregras é resultado
desse processo de aprendizagem, advindo da interação com a comunidade verbal na qual está inserido.
Dessa forma, é necessário compreender as mudanças ambientais, para assim substituir os
déficits comportamentais que o organismo apresenta ao lidar com quaisquer contingências, mais
especificamente, com as estressoras, uma vez que repertórios comportamentais apropriados têm a
propriedade de gerar consequências reforçadoras.
Martin e Pear (2007/2009) salientam que em toda contingência haverá tanto condicionamento
respondente (ou reflexo, que é eliciado por um estímulo antecedente) quanto operante (que é mantido
pelas consequências) ocorrendo de forma simultânea. O resultado dessas classes de comportamento
levará o organismo a fugir, lutar contra e/ou esquivar-se ou ainda aproximar-se de um evento,
dependendo da consequência produzida por seu comportamento. Logo, esse repertório sofre
influência de seus próprios resultados, sejam eles positivos (recompensa) ou negativos (punição).
Conclui-se, assim, que a frequência de um comportamento é mantida em função das consequências
que produz (Skinner, 1953/2000). E, para completar essa descrição, Skinner (1971/2000, p. 19) afirma
“(...) o ambiente actua de um modo imperceptível: não impele nem puxa, selecciona.” (grifo do autor).
Nesse contexto, as explicações para o comportamento são buscadas na relação funcional entre os
estímulos que o antecedem e que o sucedem. E devem considerar os três processos de seleção: natural
(ou filogênese), aprendida (ou ontogênese) e a evolução das contingências sociais do comportamento
(a cultura). Esses processos de seleção explicam os amplos repertórios característicos da espécie
humana, salienta Skinner (1953/2000).
Na atualidade, muitos estudiosos de comportamentos apropriados ou inapropriados têm trabalhado
com a nomenclatura habilidades sociais: como repertórios eficientes (que geram consequências
reforçadoras) descrevem habilidades sociais desejáveis, e como repertórios insuficientes salientam
os déficits de habilidades sociais.
Por essa perspectiva, pontuam Del Prette e Del Prette (2009) que o ser humano possui um aparato
biológico, o qual favorece a sua interação com o meio em que está inserido. Porém, advertem que
a predisposição genética não define a aquisição de habilidades assertivas, já que o ambiente sofre
transformações contínuas. Assim, as habilidades sociais são adquiridas em todo o processo de
interação e aprendizagem durante a vida do indivíduo, tornando-se decisivas na caracterização do
repertório de comportamento social.
Dois conceitos são importantes quando da caracterização das habilidades sociais: ‘déficits de
aquisição’ e ‘déficits de desempenho’. O primeiro resulta na ausência de conhecimento sobre como
emitir comportamentos sociais apropriados. Porém, a identificação de habilidade apropriada para
determinada situação é tarefa complexa. Já o segundo é uma falha aceitável no desempenho de uma
habilidade específica, a pessoa sabe como fazer, mas se recusa a fazê-lo (Gresham, 2009).
Marcon e Bueno (2008) desenvolveram uma pesquisa com um participante de 21 anos de idade,
à época do estudo, diagnosticado como autista e como tal se comportando. O objetivo do estudo
foi investigar os comportamentos deficitários relacionados ao contexto social que lhe favoreciam
a manutenção de repertórios socialmente inapropriados. As autoras buscaram delinear uma
intervenção estruturada nos procedimentos da análise do comportamento aplicada, a fim de
favorecer ao participante a aquisição de repertórios mais apropriados. Os resultados apontados
indicaram a modificação de comportamentos inapropriados resultantes da história de aprendizagem
do participante a partir do controle de contingências ambientais favorecedoras do comportamento