COMPORTAMENTO em foco - ABPMC

Comportamento em Foco 1 | 2011
Prado
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“O professor mais eficiente é aquele que, independentemente do fato de trabalhar com giz e lousa, ou
com as técnicas audiovisuais mais recentes, produz os alunos que mais aprenderam e que prosseguem o
estudo. À medida que bons materiais áudiovisuais ajudam a mudar o comportamento do aluno, eles são
valiosos, mas a avaliação deve focalizar a mudança em si, não os fatores a ela relacionados.
Para mudar efetivamente o comportamento, o professor deve concentrar-se mais no comportamento de
seus alunos do que no seu. (...)
Ao planejar um curso ou uma aula, um professor tem certos objetivos que deseja alcançar. (...) De
qualquer forma, os objetivos indicam o que se deseja que se tenha alcançado ao fim do treinamento.
Diferem de “atividades”, que são os meios para atingir os objetivos.” (Vargas, 1974, pag. 3-4)
Como mencionado anteriormente, semelhante à escola, no contexto psicoterapêutico a técnica
e o recurso a serem utilizados podem variar, mas o principal foco deve ser os objetivos a serem
alcançados. A elaboração de objetivos para o comportamento do cliente, a partir da análise funcional
de seu comportamento, é um passo essencial do processo psicoterapêutico.
A proposta de elaborar objetivos comportamentais para o comportamento do cliente é análoga à
utilizada na educação, apresentada pelos behavioristas radicais, para a programação do ensino. Os seus
princípios básicos são: o ensino deve ser definido pela atuação do aluno (no caso do contexto clínico,
o cliente); a aprendizagem deve ser feita em etapas pequenas, de acordo com as características do
aluno e de suas possibilidades de aprendizagem (demandas do cliente); o aluno pode prosseguir no
curso conforme ocorre sua aprendizagem (mais demoradamente ou tendo diferentes condições de
acordo com os eventos que estão ocorrendo em sua vida, ao longo do processo psicoterápico); a cada
aprendizado o aluno deve ter consequências informativas tanto técnicas quanto sociais, conforme
seu desempenho (quanto aos objetivos do processo psicoterapêutico, assim como descrições de
contingências apresentadas pelo psicoterapeuta quanto ao que ocorre com ele em seu ambiente);
e, finalmente, os processos de aprendizagem do aluno (cliente) e os procedimentos do professor
(psicoterapeuta) devem ser objeto de estudo constante para o aprimoramento do processo de
intervenção e, consequentemente, da formação de um psicoterapeuta. A análise do próprio processo
psicoterapêutico favorece o conhecimento para aperfeiçoamento, não apenas das técnicas, mas
também dos conceitos fundamentais envolvidos nos processos de “ensino” na escola e, por que não,
o clínico (Baseado em Botomé & Kubo, 2001).
O processo de programação de ensino consiste em “ensinar através de condições de ensino
programadas” e inclui um conjunto de classes de comportamentos como: construir, aplicar,
avaliar e modificar programas a partir de dados de sua eficácia. Uma das principais subclasses de
comportamentos no processo de construir programas de ensino pode ser considerada a “especificação
dos objetivos comportamentais a serem alcançados”. No contexto terapêutico o processo de especificação
dos objetivos a serem alcançados é individualizado e elaborado segundo as necessidades do cliente.
Em sua tese de doutorado, Botomé (1980), “apoiado no esclarecimento da noção de
comportamento” (Kubo & Botomé, 2001, pag.), define objetivos comportamentais como enunciados
que fazem referência às relações entre ação dos organismos e do ambiente, em termos de condições
antecedentes e subsequentes. Neste sentido, um objetivo é comportamental quando especifica: a) as
características da resposta (ou classe de respostas) de um aprendiz, responsáveis pela obtenção de
um determinado efeito ou produto no ambiente em que o aprendiz vive ou vai viver (fora da situação
de aprendizagem); b) as características das classes de estímulos antecedentes existentes nas situações
onde esta classe de respostas deve ocorrer e que estejam relacionadas com esta classe de respostas e,
c) as características das classes de estímulos consequentes que especificam os efeitos ou os produtos
(mudanças no ambiente) resultantes da classe de respostas emitidas (Botomé, 1980).
Tal proposta pode ser utilizada no processo de ensino-aprendizado, que ocorre no contexto clínico,
para a elaboração de objetivos comportamentais para o comportamento do cliente. Este possibilita
ao terapeuta, independentemente da técnica, “identificar”, “avaliar” e “redefinir” objetivos para o