COMPORTAMENTO em foco - ABPMC

Comportamento em Foco 1 | 2011
Escobal . Elias . Goyos
188
Foram realizadas 12 tentativas de apresentações aos pares de itens de preferência na avaliação para
o Grupo 1 informatizada; 12 tentativas de apresentações aos pares de itens de preferência na avaliação
para o Grupo 2 informatizada; 12 tentativas de apresentações aos pares de itens de preferência na
avaliação para o Grupo 1 com itens concretos e 12 tentativas de apresentações aos pares de itens de
preferência na avaliação para o Grupo 2 com itens concretos.
No presente estudo todos os participantes identificaram itens de preferência. Uma variável que
pode interferir na emissão do comportamento de escolha é o meio através do qual essa escolha é feita
(Escobal & Goyos, 2008). Apontar pode ser uma resposta mais fácil, por exemplo, que dizer o nome
do item, em sua presença, na sua ausência, ou diante de uma pergunta complexa. Por essa razão,
a topografia de resposta de escolha nesse estudo, apontar em direção ao item preferido, parece ter
sido adequada. Futuros estudos poderiam avaliar os efeitos de operações motivacionais (saciação e
privação) nas escolhas dos participantes.
Os resultados da avaliação de preferência e escolha dos itens de preferência ao longo do estudo são
importantes na medida em que reforçam a preocupação sobre a adequação do controle do acesso aos
itens de preferência, para aumentar ou diminuir a eficácia dos itens como estímulos reforçadores,
e também por reforçar a idéia de que itens de menor preferência podem atuar como reforçadores
poderosos, enquanto os de maior preferência podem ter sua eficácia prejudicada, se as condições
anteriores à sessão experimental não forem devidamente conhecidas e controladas (Escobal et al.,
2010).
Além disso, apesar de alguns estímulos serem consistentemente preferidos todo o tempo, alguns
deles não o são. Tecnologias para identificar quais operações motivacionais afetam momentaneamente
o valor reforçador das consequências programadas precisam ser desenvolvidas. Entretanto, um dos
caminhos que podem evitar o fracasso de procedimentos de ensino é o uso de avaliações constantes
de itens de preferência. Tais procedimentos já se encontram bem descritos na literatura e podem ser
adaptados, como foi o caso deste estudo, para serem ensinados a cuidadores e profissionais atuantes
na área de educação especial (Piazza, Fisher, Bowman, & Blakeley-Smith, 1999).
Os resultados desta investigação indicam que o procedimento de avaliação de preferência
informatizada desenvolvido foi eficaz para identificar estímulos de maneira rápida e com baixo custo
de resposta. O tempo médio gasto para a avaliação de preferência informatizada foi de 1 minuto e 34
segundos e para a avaliação de preferência com estímulos concretos foi realizada em 2 minutos e 26
segundos. Essa diferença tende a aumentar de maneira proporcional conforme o número de itens da
avaliação também aumentar.
Os resultados de ambas as avaliações de preferência, informatizada e com objetos concretos, indicam
que os estímulos que foram sistematicamente avaliados podem representar uma fonte de estímulos
reforçadores, provável, embora não certa, para o uso em programas de ensino de habilidades.
A ferramenta informatizada permite o armazenamento de uma vasta biblioteca de estímulos
experimentais, possibilitando a inclusão de situações representativas da vida real. Outra vantagem
diz respeito à economia de tempo. Essa ferramenta permite a apresentação de um número grande de
estímulos, sem o inconveniente da manipulação dos mesmos durante a apresentação da avaliação, e
o registro automático das respostas de escolha, para geração de relatório. A ferramenta informatizada
é fruto da inter-relação das áreas de Psicologia, Educação e Computação, e viabiliza uma nova forma de
analisar escolha e avaliar preferência. Adicionalmente, possui implicações práticas importantes para o
planejamento de ensino por: 1) procurar conhecer, sob o ponto de vista do indivíduo, sua preferência; 2)
mostrar que a adaptação de uma tarefa para escolha pode ser simples e viável; 3) salientar que a escolha
pode adquirir propriedades reforçadoras após os indivíduos serem expostos a repetidas situações de
escolha; 4) analisar escolhas impulsivas causadoras de transtornos como déficit de atenção e hiperatividade
e obesidade, bem como programar possíveis intervenções a partir dessas análises.