COMPORTAMENTO em foco - ABPMC

Comportamento em Foco 1 | 2011
Stelko-Pereira . Williams
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as quais devem se basear em um senso de justiça, de cumprimento de regras, de confiança e de
estabilidade do grupo de funcionários (poucas ausências e poucas demissões e afastamentos).
Adicionalmente, Blaya et al. (2008) dividem as intervenções preventivas de violência escolar
de cinco maneiras: pró-ativas, comportamentais, cognitivas-comportamentais, cognitivasdesenvolvimentais
e em situações de crise. A categoria de intervenção “pró-ativas” diz respeito a
atitudes dos educadores que promovem o bem estar das pessoas que convivem na escola, de modo
que as interações interpessoais sejam positivas. Tais atitudes dizem respeito a exercer a autoridade
sem ser autoritário ou permissivo. Conforme os autores (Blaya et al., 2008), o adulto “não deixa de
ter um papel de liderança, pelo contrário, ele autoriza e incentiva a organização do próprio grupo
de estudantes e a auto-disciplina dos alunos, particularmente por meio da organização de regras
de vida e do compartilhamento de responsabilidades. (p. 31)”. As regras a serem incorporadas no
dia a dia escolar, segundo os autores, os quais citam Trudeau, Desrochers e Tousignant (1997),
devem ser poucas, pragmáticas, conhecidas por todos, relembradas continuamente, compartilhadas
por terem sido discutidas, promover a equidade entre as pessoas, incentivar a autonomia e o senso
de responsabilidade. O educador deve evitar situações em que há uma competição entre aluno e
professor, de modo em que disputem quem tem mais poder.
Outra categoria de intervenção é o comportamental o qual diz respeito a realizar análises funcionais
dos comportamentos, buscando prevê-los e controlá-los, aumentando a freqüência das respostas
desejáveis e diminuindo as respostas indesejáveis. Tal controle ocorre por meio da programação
de condições antecedentes e conseqüentes, principalmente estas últimas por meio de reforçamento
positivo e não utilização de punição, sendo representante dessa perspectiva Skinner (1953/2003). Os
autores Blaya et al. (2008) descrevem tal modo de intervenção muito sucintamente (em 18 linhas),
ainda que nas meta-análises de Wilson, Gottfredson e Najaka (2001), Wilson, Lipsey e Derzon
(2003) e Wilson e Lipsey (2007) tenha sido apontado que estratégias que se baseiam nos princípios
da análise do comportamento se mostraram eficientes.
Quanto às estratégias cognitivo-comportamentais, segundo Blaya et al. (2008) essas se referem
à compreensão de que “A reação individual é gerada por meio de uma interpretação pessoal da
situação e é na interpretação que o trabalho deve ser realizado para alterar o comportamento”
(p.34), são baseadas principalmente na teoria de aprendizagem social de Bandura (1986). Segundo
essa perspectiva o agressor tem dificuldade de sentir empatia com a vítima; acredita que ela tentou
prejudicá-lo; que merece se vingar; e que ao ser violento conseguirá reconhecimento dos outros
alunos. Tal estratégia, então, buscaria reestruturar tais pensamentos distorcidos. Utilizam-se de
técnicas de auto-controle, reestruturação cognitiva e resolução de problemas segundo essa perspectiva.
Em relação às estratégias cognitivo-desenvolvimentais, de acordo com Blaya et al. (2008), essas
foram menos utilizadas, porém parecem ser promissoras. Tais estratégias envolvem o ensino de
valores morais, baseadas no construtivismo piagetiano (Piaget, 1932) e nos estudos posteriores de
Kohlberg (1984). O objetivo é que o estudante compreenda que deve cumprir regras não para evitar
punições, mas para cumprir com uma utilidade social e que desenvolva a capacidade de não apenas
querer que seus desejos e necessidades sejam atendidos, a despeito dos direitos dos outros. Para
que o estudante passe a níveis mais elevados de moralidade, deve haver situações de discussões e
debates grupais e, usualmente, tem-se utilizado de proposição de dilemas éticos a serem debatidos
em conjunto pelos alunos.
Blaya et al. (2008) propõem que uma situação de crise ocorre quando um aluno se desorganiza
emocionalmente e pode ferir outras pessoas da escola. Beaumont e Sanfaçon (2005), citados pelos
autores Blaya et al. (2008), apontaram que os educadores que buscam interferir em uma situação de
crise devem ter as seguintes habilidades: