COMPORTAMENTO em foco - ABPMC

O professor pode programar contingências positivas com uma educação mais humanizada, criativa,
considerando a história e o potencial dos alunos, porém deve adequar-se as normas pedagógicas
exigindo provas, notas, fazendo cobranças, impondo o mesmo ritmo a todos os alunos que integram
um universo diversificado (Roncaglio, 2004). Portanto, as práticas culturais do universo acadêmico
imporão variáveis que podem dificultar a relação e, consequentemente, o processo de ensino e
aprendizagem.
Fatores institucionais como a questão salarial, a obrigação de ensinar disciplinas que, por vezes,
não condizem com seus pressupostos, problemas na relação com outros professores e a falta de
reconhecimento do seu trabalho pela comunidade em geral e a instituição podem fazer com que o
ambiente de trabalho adquira função aversiva, controlando o comportamento do professor em sala
de aula e tornando deficientes as contingências presentes na relação. Estas contingências aversivas
podem estar diretamente ligadas ao comportamento dos alunos. Alunos desinteressados, que não
apresentem resultados satisfatórios, que se mostram apáticos ao conteúdo ministrado e ao professor,
e o sentimento de desvalorização vivenciado por este profissional podem diminuir a probabilidade
do professor se engajar na busca por uma relação saudável e agradável.
O mesmo pode ser vislumbrado para o aluno. Contingências planejadas pelo professor e a
instituição podem ter função extremamente aversivas, contribuindo para dificuldades na relação. A
exposição dos alunos diante de questionamentos do professor e devolutivas coletivas sobre provas
e trabalhos em sala de aula poderão gerar desde subprodutos emocionais como medo, ansiedade
(Sidman, 1995), a diminuição da frequência do comportamento de se expor, e generalizar-se para
outras áreas de sua vida, além de não sanar dúvidas.
Um professor com comportamentos autoritários que impede a manifestação dos alunos pode ser
temido ao invés de respeitado. Neste contexto, professor e conteúdo ministrado podem ser pareados
aos estímulos aversivos verbais e não verbais emitidos por ele.
As contingências aversivas presentes no cenário da educação foram amplamente criticadas por
Skinner (1972). O ensino deve ser “um arranjo de contingências de reforço sob as quais o aluno
aprende” (p.62). Porém, como analisado, variáveis institucionais e da própria relação com o aluno
podem constituir contingências aversivas. As próprias estratégias utilizadas como mecanismos de
avaliação, cobranças e notas são variáveis que denotam propriedades aversivas.
Segundo Skinner (1972), para atuar com eficiência como mediador da aprendizagem, o professor
terá que atentar para ao menos dois fatores: (1) os comportamentos do aluno que estejam de acordo
com os comportamentos-alvo, ou seja, os repertórios que a escola se propôs a ensinar; e (2) liberar
consequências (reforçadoras) que possam fortalecer esses comportamentos-alvo. Caso a relação
não seja pautada em reforçadores positivos, frequentemente serão vistos comportamentos de
contracontrole por parte dos alunos. Esta tentativa de aliviar ou escapar de estímulos que causam
sofrimento pode ser descrita em forma de atrasos para as aulas, indiferença às explicações, conversas
com colegas, realização de outras atividades no período de aula, evasão escolar. O “não aprender”
parece se constituir numa forma de defesa contra as “agressões coercitivas” utilizadas pelo professor
(Skinner, 1972; 1990).
Por outro lado, se há a presença de contingências positivas na relação professor-aluno, o aprendizado
parece ser facilitado, havendo maior compreensão do conteúdo, motivação, questionamentos e
comunicação. Para a construção de uma relação pautada mais em reforçamento positivo e menos
em punições ou reforçamento negativo, algumas variáveis parecem ser importantes. Poder ouvir e
ser ouvido representa ferramenta fundamental para a construção de uma relação saudável, pautada
na consideração e respeito mútuos. Bentes (2007) observou que para alunos com dificuldades de
aprendizagem, o diálogo mostrou-se como uma compreensão do professor às suas necessidades e
resultados de melhora na aprendizagem. Isto indica para o atentar do professor ser mais atencioso,
receptivo, pronto a ouvir. Esta flexibilidade, com menor autoritarismo, parece contribuir para uma
Comportamento em Foco 1 | 2011
Chippari . Samelo . Capelari
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