COMPORTAMENTO em foco - ABPMC

Comportamento em Foco 1 | 2011
Alves . Oliveira
36
genéticas, incluídas aí as expectativas existentes em relação às suas potencialidades e capacidades, e
os aspectos afetivo-emocionais da aprendizagem.
Segundo Oliveira (1999), a deficiência intelectual envolve dois componentes fundamentais: um
deles é interligado a fatores de desenvolvimento (idade biológica), e o outro, aos fatores sócios
culturais. Estes aspectos são significativamente importantes e, na perspectiva transacional, estão
ligados um ou outro e influenciam-se reciprocamente.
Do ponto de vista de Glat et al. (2005), ainda existe uma falta de conhecimento sobre alternativas
apropriadas de atendimento, assim como dos recursos possíveis ou já disponíveis na comunidade
local para ajudar no desenvolvimento social e psicológico dos indivíduos com deficiência intelectual.
A evolução de conhecimentos e pesquisas sobre antropologia, psicologia, sociologia, pedagogia,
entre outras, aos poucos passaram a ter um novo olhar: a deficiência deixa de ser considerada como
enfermidade e passa a ser tratada como condição, ou seja, uma característica que alguns indivíduos
possuem e para a qual são indispensáveis intervenções médicas, psicológicas, educacionais e sociais
de caráter específico, que venham a beneficiar seu desenvolvimento e a ajudá-los a alcançar um
ajustamento satisfatório junto à sociedade (Amiralian, 1986).
Para Glat (1989), as pessoas com deficiência intelectual continuam caladas e isoladas, passivamente
recebendo somente o que lhes é oferecido pela família e por profissionais. Os membros familiares
têm sido o vínculo em sua relação de interação com o ambiente, cristalizando um círculo vicioso: não
se dá espaço para o deficiente incluir-se na sociedade.
A inclusão social da pessoa com Síndrome de Down
Segundo Werneck (1997), a inclusão social é de fundamental importância em uma época em
que o respeito às diferenças e o direito à participação social de cada pessoa, a despeito de seus
aspectos étnico, religioso, de gênero, socioeconômico, físico e psicológico, são hoje um assunto ético,
causando uma reivindicação por uma sociedade mais justa e visando sempre a igualdade. Neste
contexto, a temática da inclusão social traz como intenção a ideia de uma sociedade que considera e
acolhe as diferenças de cada individuo, nas diversas redes de relacionamento e nos diferentes tipos
de atividade, preparando-se para acolher às necessidades de cada cidadão, das maiorias às minorias,
dos privilegiados aos marginalizados.
Foi a partir de 1994 que o movimento da educação inclusiva passa a existir no cenário mundial,
em função da Conferência Mundial sobre Necessidades Educacionais Especiais, período em que se
debateu que a educação é uma questão de direitos humanos. A partir dessa conferência criou-se a
Declaração de Salamanca, um documento de referência para a discussão de diretrizes básicas para a
formulação e reforma dos sistemas educacionais, e políticas que estejam de acordo com o movimento
de inclusão social (UNESCO, 1994).
Como caracteriza Bieller (2006), o modelo de desenvolvimento inclusivo se expressa na definição
do modelo social utilizado na atualidade: a deficiência é o resultado da interação de deficiências
físicas e comportamentais com o meio físico e cultural e com as instituições sociais. Quando uma
pessoa tem uma condição que limita alguns aspectos do seu bom funcionamento, essa condição se
torna “deficiência” somente se a pessoa tiver que enfrentar barreiras de acesso ao ambiente físico e
social que tem à sua volta. A deficiência é, portanto, uma variável presente na organização social.
Para entender melhor a dimensão de inclusão, Rodrigues (2006) propõe compreendermos duas
dimensões da inclusão: a primeira ele chama de inclusão essencial, que é aquela cuja dimensão
garante a todas as pessoas de uma dada sociedade o acesso e a participação sem preconceito em todos
os seus níveis e serviços; a segunda, que ele chama de eletiva, é quando as pessoas com deficiência
acabam sendo incluídas no grupo de deficientes.