COMPORTAMENTO em foco - ABPMC

Comportamento em Foco 1 | 2011
A. M. de S. M. Cunha . L. de S. Cunha . Borloti . Haydu
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No Tecnology of Teaching, Skinner (1972) sugeriu métodos de ensinar e criticou o sistema de ensino
norte-americano. A importância da educação para Skinner também pode ser identificada em outras
de suas obras, em especial no Verbal Behavior (Skinner, 1957), quando ele afirmou que as tarefas
específicas indicadas pelo conhecimento sobre o comportamento verbal permitem a um professor
estabelecer, de forma mais eficaz, os repertórios verbais que são os produtos finais da educação
(escrever, falar e pensar).
A pertinência das análises críticas de Skinner aos métodos de ensino usados nas escolas brasileiras
foi apontada por Bernardes (2000), sugerindo que esses contextos requerem intervenções baseadas
em pressupostos analítico-comportamentais. Um exemplo possivelmente aplicável a nossa realidade
educacional é a análise de Skinner (1987) de que todas as reformas propostas para a Educação
começam com retóricas sobre a necessidade de mudanças e, quando avançam, sugerem apenas
aumentar a quantidade de dias letivos ou de conteúdos curriculares. Ou seja, os planejadores
de políticas educacionais não examinam os processos básicos da aprendizagem e do ensino, por
exemplo, aqueles apontados por Gatti, Esposito e Silva (1994):
Embora saibamos que as crianças de fato muitas vezes manifestam falta de motivação,
desinteresse e apatia, é preciso considerar que essas manifestações em geral são
respostas às condições que lhes são oferecidas no próprio ambiente escolar e à forma
como se lida com elas. Criar ambientes estimulantes e adequados de aprendizagem é
uma das funções dos(as) professores(as) (p.14-15).
Com base no que foi exposto por Gatti et al. (1994), sugere-se que é preciso que o professor seja capaz
de organizar o cotidiano escolar de forma que o ambiente seja reforçador para o comportamento do
aluno, o que pode ser alcançado pelo planejamento do ensino para que a aprendizagem (ou mudança
de comportamento) ocorra; ensino nada mais é do que “o arranjo de contingências de reforçamento
que agilizam a aprendizagem” (Skinner, 1972, p. 218).
Discussões sobre o arranjo de contingências para o ensino no Brasil foram organizadas por
Hubner e Marinotti (2004), em uma coletânea de artigos que incluem, além da discussão geral sobre
a Educação como um sistema de contingências sobrepostas, sugestões para o ensino da Matemática
a partir da equivalência de estímulos, descrições de recursos derivados da interface da análise
comportamental com a informática para aplicações educacionais e discussões sobre os efeitos da
ação de pais em contingências favoráveis ao comportamento de estudar.
Em outro estudo, Bernardes (2000) enumera algumas ações de professores dentro da sala de aula e
que, segundo ela, têm trazido bons resultados ao ensino: ter clareza a respeito do que se quer ensinar;
programar o material a ser utilizado em cada aula de modo a utilizar textos menores e mais práticos;
adotar critérios de proficiência, ensinando os conteúdos mais fáceis primeiro; considerar o ritmo
individual de cada estudante, eliminando comparações; atentar à condição motivacional do aluno;
reforçar diferencialmente o comportamento do aluno, ficando mais atento aos acertos do que aos
erros; e mostrar como eles podem usar o que aprenderam na disciplina, buscando a generalização
dos conceitos aprendidos. A partir das dicas de Bernardes, é possível descrever as palavras-chave
do arranjo de contingências para a qualidade do processo de ensino-aprendizagem: planejamento,
ritmo individual, reforços imediatos, comportamentos-alvo e pragmatismo.
As discussões sobre as maneiras como as práticas de ensino têm ocorrido nos níveis do Ensino
Fundamental e do Ensino Médio se estendem ao Ensino Superior, especificamente no aprendizado
dos princípios básicos da Análise Experimental do Comportamento (AEC). Essas discussões
ocorrem (e devem ocorrer), pois percebe-se que, muitas vezes, as contribuições teóricas provenientes
dos estudos de Skinner e outros autores da área não têm sido aplicadas pelos professores que as
conhecem, na organização de contingências que favoreçam o aprendizado dessa importante área