servicio militar: un problema de identidades - Universidad ...

dirigiésemos a nuestros soldados o alumnos, reproduciéndose, llegado el caso y de forma
automática, los modelos aprendidos e interiorizados durante los duros años de formación en
las academias. Sobre este particular perecen del todo adecuadas las consideraciones de Robin
Horton, en Gluckman y otros (1991: 88-116) quién analiza en la parte segunda de su trabajo
los sistemas “abierto” y “cerrado” de pensamiento, y refiere en la página 91 como la ausencia
de conciencia de alternativas contribuye a la aceptación de los principios establecidos,
eliminando la más mínima posibilidad de impugnarlos, por lo que adquieren un carácter
obligatorio, y en cierto modo sagrado, para aquellos que viven en tal circunstancia.
Respecto a la distribución del tiempo, podría decirse que todo parecía estar aparentemente
programado, los tiempos muertos no existían para nosotros, pues incluso el supuesto tiempo
de ocio y descanso era así programado, habiendo que respetar determinadas normas, y en el
mejor de los casos debíamos dedicar parte del mismo a realizar tareas complementarias;
limpieza de equipo o material, ordenar las taquillas y camareta, etc. Además todo se hacía a
la carrera, no se caminaba para nada, siempre íbamos en formación bajo el mando del jefe de
clase, y a paso ligero, se corría para ir a desayunar, a comer, a cenar, para ir a instrucción,
para asistir a las clases, para ir a estudiar. Las formaciones también se hacían a la carrera, y
normalmente los dos últimos en formar tenían que entregar “nota” 19 , independientemente de la
rapidez con que se efectuase la formación. Con ello se pretendía generar mecanismos de
estímulos lo suficientemente efectivos para que no cuestionásemos las ordenes, ni los
acontecimientos o procedimientos. Se pretendía imponer un determinado ritmo de vida, al
que todos nos debíamos someter, un ritmo acelerado contrario al adecuado para el
pensamiento y la reflexión, un ritmo en el que paradójicamente se nos enseñaba a obedecer,
cuando supuestamente se nos tenía que enseñar a mandar, aunque para algunos la única forma
de hacerlo era aprendiendo a obedecer.
En este primer año de formación se podían percibir tres grandes etapas: La primera,
correspondía a los tres primeros meses, y se caracterizaba por un estado de hiperactividad, de
ilusión y angustia, de ruptura, de separación con todo lo anterior, de sufrimiento, de anulación
sistemática del yo, de sometimiento a la instrucción de orden cerrado, y de realización de todo
tipo de actividades basadas en la repetición hasta la saciedad de ejercicios y actividades
fundados en los principios de estímulo/respuesta, más básicos y elementales de la psicología
experimental de Pávlov.
19 La “nota” consistía en un pequeño papel, en el que el alumno al que se le requería debía rellenar sus datos personales, y la razón
por la que se le había demandado dicha nota. Posteriormente el mando cursaba la sanción correspondiente. Este mecanismo
otorgaba al sancionado la pena de serlo, pero a la vez la de tener que reconócelo, al hacerlo por escrito, para ello se jugaba con
valores como el honor del alumno, ya que se le pedía la nota en la confianza que la entregaría sin tener que recordárselo. Tal
mecanismo difiere del sistema empleado con la tropa de reemplazo, pues pocos serían los que la entregasen por propia voluntad.
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