servicio militar: un problema de identidades - Universidad ...

encontraba algo distinto a la monotonía de colores, de olores y de temas de estudio!.
Por otra parte, el castigo y la represión no eran mecanismos de estímulo usuales, cómo no
lo era la figura del profesor en cuanto al controlador omnipresente. Los compañeros de clase
articulaban sus relacionen en función a criterios muy personales y en ningún caso impuestos,
donde la “necesidad del otro” no solía ir más allá de intereses puntuales, como conseguir unos
apuntes, o cambiar impresiones sobre algún tema, o para realizar algún trabajo conjunto. No
se daban los mecanismos ni circunstancias que propiciasen el surgimiento de las camarillas ni
del compañerismo entendido en los términos tratados en el ámbito de la vida en las academias
militares, pero eso no quitaba valor a las nuevas relaciones de amistad desinteresada entre
compañeros de clase, algunas de las cuales aún mantengo. En este nuevo contexto
predominaba la iniciativa personal y la libertad de ideas, en contra del absoluto control y la
ausencia de iniciativas, predominante en el contexto del que yo procedía. Para mí la
recompensa del estudio residía en la satisfacción de haber superado un reto personal, nadie me
atosigaba con el continuo control y supervisión -mientras en los centros militares la razón
final de estos mecanismos era poner a cada cual en su sitio, más que contribuir a la enseñanza
de conocimientos y al desarrollo intelectual de los alumnos-, en este nuevo entorno se decía
que el que se suspendía era uno mismo, pero nadie te obligaba a aprobar ni a estudiar.
Las relaciones con los nuevos compañeros también supusieron un importante estímulo para
mí, los temas de conversación eran diversos, y sobre todo diferentes a los propios del mundo
militar, -en el ámbito militar la mayor parte de las conversaciones giraban sobre temas
propios de nuestra edad, pero especialmente sobre temas militares, algo que estaba potenciado
y reforzado por la propia institución como recogen las Reales Ordenanzas 23 . Él poder oír de
forma clara y sin cortapisas perspectivas diferentes y planteamientos críticos sobre
determinados hechos me permitieron ejercitarme en el arte de la tolerancia y el respeto
dialéctico, algo poco usual en mí ambiente, sobre todo al tratar temas relacionados con la
milicia que algunos militares elevan a la categoría de “tabú” para con los civiles, a los que
consideran no iniciados en estos temas 24 .
El asistir a museos y exposiciones con profesores y compañeros, ver películas para después
comentarlas, asistir a conferencias, etc., también repercutió en mi deseo de seguir aprendiendo
a través de unos medios novedosos, o al menos de ver más allá de lo que estaba
acostumbrado. Y, la percepción desde la proximidad de acontecimientos sociales, que en mi
23 Art. 72 RROO de las FAS: El oficial cuyo propio honor y espíritu no le estimulen a obrar siempre bien, vale muy poco para el
servicio; el llegar tarde a su obligación, aunque sea de minutos; el excusarse con males imaginarios o supuestos a las fatigas que
le corresponden; el contentarse regularmente con hacer lo preciso de su deber, sin que su propia voluntad adelante cosa alguna,
y el hablar pocas veces de la profesión militar son pruebas de gran desidia e ineptitud para la carrera de las armas.
24 Autores militares como el general Enrique Jarnés Bergua y el coronel Amadeo Inglés son dos claros ejemplos de esta tendencia.
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