La educacion sexual en el sistema educativo publico uruguayo

especialmente a nivel de escuela primariao preescolar. En trabajos previos he podidoobservar que los libros de lectura escolares,fundamentalmente, transmiten ciertocarácter esencialista en la visión del mundoy el lugar que cada persona ocupa. Con unfuerte apego a modelos conservadores hegemónicosasí como su carácter claramenteretardatario del acontecer histórico. Por lotanto, no es difícil encontrar contradiccionesy choques entre los contenidos educativosy las prácticas y representaciones en cadainstancia de la vida social, incluso en lasprácticas y representaciones de las y losdocentes. De acuerdo a la investigadoraargentina Nélida Landreani, las escuelas vivenun presente permanente sostenidamenterutinario, inmediato, naturalizado. En lasescuelas todo transcurre sin discontinuidad,y la cito: La inmediatez de las prácticasescolares están probablemente atravesadaspor el imaginario social que asigna a laeducación una función que está más alládel presente, inmersa en la universalidadde la civilización. Se niega, de ese modo,a la historicidad de los mismos procesoseducativos. Todo adquiere una forma deeternización. Y también a esta ahistoricidades que se cuelan, en este currículum oculto,los modelos femeninos y masculinos. Con lafinalidad de operacionalizar la forma en quese transmiten los modelos femeninos y masculinosen el salón de clase, yo voy a considerarcuatro modalidades en que se enseña aser varón y a ser mujer y voy a analizar muybrevemente tres de ellas. Primero, los modelosmasculinos y femeninos transmitidos enlos textos, tanto libros de lectura, textos dehistoria, geografía, etcétera, de actitudes ycomportamientos de las y los docentes hacialas niñas y los niños. Valores asociados a lofemenino y lo masculino en sus múltiples ydivergentes manifestaciones vehiculizadosen el lenguaje utilizado en el salón de clase.Y los contenidos de la educación tal comose actualizan en la práctica docente. Sobreeste último punto no hablaré porque es parahacer una conferencia en sí mismo.Pero puede apreciarse que de las cuatro características,las cuatro modalidades que lespresento, excepto el primer ítem que tieneque ver con los contenidos de los libros,los tres restantes tienen al docente como elagente privilegiado de la acción. Analizarébrevemente estos tres primeros.Los modelos femeninos y masculinostransmitidos en los textos. Acá me basaréen un trabajo que si bien tiene dos décadasno encontré uno de contenido amplio másreciente, y si bien yo creo que debe habermodificaciones importantes entre los textosutilizados hoy en día y aquellos que se utilizarona fines de la década de 1980, tambiénes probable que existan algunas constantes.En este análisis de los textos de lecto-escrituraen la enseñanza de la lectura vigentes afines de los ochenta de 1º y 2º año, aparecíanalgunas características que voy a compartircon ustedes. En primer lugar los personajesy las situaciones que aparecen están alejadosde la realidad. La mayoría de los personajespresentan características que los hacenejemplares. Y la mayoría de las situacionesrepresentadas son idílicas, hay ausencia deconflictos, de violencia. El modelo familiares la familia nuclear, papá, mamá, nena ynene. La mayoría de las mujeres adultas queaparecen son madres, o maestras, no obstanteaparecen hombres que no son padres.Esto refuerza la asociación de mujer-madremuy extendida en nuestra sociedad, lo cualdificulta las opciones de no maternidad porparte de algunas mujeres. Como tambiénfortalece un no compromiso, o podría pensarseque fortalece un no compromiso delhombre hacia la paternidad. En cuanto a larelación de los personajes adultos, tanto enlas ilustraciones como en los textos en elmundo laboral se percibe que el número devarones es muy superior al de mujeres. Lasmujeres que aparecen en su rol de madresno trabajan. Las pocas mujeres que desempeñantrabajos, además de las maestras,aparecen en los libros de manera casual. Encuanto a la distribución de tareas al interior216