La educacion sexual en el sistema educativo publico uruguayo

sentido y vigencia, hay que replantearse ladimensión educativa desde la radicalidadde esta crisis que abarca tanto a la antropoesferacomo a la bio-esfera entera.Es desde esta matriz que Edgar Morin hapropuesto sus reflexiones sobre Complejidady Educación.Morin, ha planteado que el nudo de lastransformaciones de la educación (que hoyse visualizan a nivel mundial, regional ynacional como pasando por las actualmentedesignadas “reformas educativas”) no essólo el defasaje entre lo que ofrecen lossistemas educativos y las demandas socialesdel mercado laboral, o de adaptación alas nuevas tecnologías, sino que pasa poruna inadecuación cada vez más amplia,profunda y grave entre nuestros saberesparcelarios, disociados, compartimentadosy las realidades y problemas cada vez máspluridisciplinares, transversales, globales,mundiales y planetarios.¿Cómo opera el conocimiento? Morinresponde: “Todo conocimiento opera mediantela selección de datos significativosy rechazo de datos no significativos: separa(distingue o desarticula) y une (asocia,identifica); jerarquiza (lo principal, losecundario) y centraliza (en función de unnúcleo de nociones maestras). Estas operaciones,que utilizan la lógica, son de hechocomandadas por principios “supralógicos”de organización del pensamiento o paradigmas,principios ocultos que gobiernannuestra visión de las cosas y del mundo sinque tengamos conciencia de ello”.Respondemos a un paradigma de conocimientoque modeló el proyecto educativo dela modernidad al que Morin llama, “Pensamientosimplificador” o (más recientementeen su obra) “Paradigma simplificador” (verEl Método IV), por el cual conocer es dividir,analizar por partes, seccionar, disecar,separar. Desde la escuela primaria hemosaprendido a pensar separando. Los contenidosde los distintos años en que transcurrela Primaria responden –aunque en la personade un solo maestro o sola maestra– ala organización “disciplinar”: matemática,lengua, historia, geografía, etcétera. La reformaeducativa del Ciclo Básico de 1996,que introdujo “las áreas” mantuvo tambiénla disyunción disciplinar inscripta en el paradigmasimplificador , en tanto separó aúnmás las “dos culturas”, la humanística, ladel “sujeto pensante” –res cogitans– (áreade “ciencias sociales”) y la científica, ladel objeto material –res extensa– (área de“ciencias experimentales/naturales”) conel inconveniente de separarlas a éstas a suvez, de las “disciplinas instrumentales”(Matemática, Idioma Español, Informáticae Inglés). El conocimiento que Morin llamaconocimiento pertinente es el que percibey reconoce la multidimensionalidad delas realidades complejas e inserta allí susinformaciones. Es más, puede decirse queel decisivo progreso del conocimiento nose produce por la vía de la sofisticación,formalización y abstracción, sino por la capacidadde contextualizar y totalizar. Morinpropone como correctivo a una enseñanzaque privilegió la separación en detrimentode la unión, el análisis en detrimento de lasíntesis, la abstracción en detrimento dela contextualización, el desarrollo de unaInteligencia General basada en la aptitudnatural del pensamiento para plantear yresolver problemas, para reconocer losvínculos, para re-ligar y problematizar. Unainteligencia que no se separe ni de la intuición,ni de la emoción, ni de la sagacidad, nide la previsión, ni de la atención vigilante,ni del sentido de oportunidad.Para poner en práctica este aprendizaje porre-ligazón hay que hacer entrar en acciónnuevos principios con los cuales concebiry conocer.1. El primero es el principio del buclerecursivo o autoproductivo: nos ayuda a504