La educacion sexual en el sistema educativo publico uruguayo

mos nuevas preguntas frente a las situacionesconcretas en las que tendremos quetrabajar. Jean hablaba de formar prácticosreflexivos, es decir, un práctico que tienecapacidad de pensar, de reflexionar sobresu acción en todos sus aspectos, y no sóloen los técnicos, sino también en los ideológicos,sociales, psicológicos, es decir todolo que está en juego en la complejidad deuna realidad dada. Esto supone entoncesrecuperar para el maestro y el profesor sucondición de intelectual, pero no de intelectualvigilado como decía Narodosky, sinode intelectual crítico o transformativo o depráctico reflexivo.Esta línea de pensamiento ha sido reafirmadaen el último año en el debateeducativo. Si revisamos los documentosque se presentaron al Congreso Nacionalde Educación en la Comisión 5 –referidaa formación y perfeccionamiento docente–en el librito anaranjado que contieneel resumen de los aportes documentalesque se presentaron, leemos: Respecto alas concepciones político-filosóficas lasAsambleas Técnico Docentes de los distintossubsistemas coinciden en su rechazoa la orientación instrumentalista del saberhacer, que convierte al docente en un sujetoque aplica. Se argumenta que es un modeloque disocia académicamente separando alque piensa o concibe del que ejecuta o aplica,congelando al docente en una dimensiónpasiva de ejecutor de una concepción yorganización que le son impuestas a partirde un conjunto de decisiones políticas quelo excluyen. Genera un sesgamiento delos procesos de enseñanza y aprendizaje,tener que responder al modelo de procesoproducto de eficiencia-calidad que reclamaresultados inmediatos y cuantificables. Seseñala que es un modelo neopositivista queprivilegia el desarrollo de competencias enuna apuesta a la adaptabilidad y por ende ala reproducción de las prácticas y entendimientossociales que el statu quo requiere.Queda por el camino la formación académicapropiamente, la construcción de lasrelaciones dialógicas y educativas que sonfundamentales en la formación profesionaldel futuro docente. Como contrapartida sepostula un modelo que rescata las mejorestradiciones pedagógicas humanistasde Uruguay y se insertan los paradigmascríticos, producto de un largo proceso deresistencia frente a los modelos instituidos.Desde esta perspectiva la formación teóricaresulta la dimensión indispensable dereflexión desde la que se puede propiciarel pensamiento autónomo en relación a loeducativo, la conformación de esquemasreferenciales claros en relación a supuestosde partida, la adopción de una o más líneasdeterminadas en lo instrumental o la construcciónde otras. Ser profesional docentesupone entonces una formación acorde auna época y una cultura, el dominio integralteórico y práctico de la profesión, autonomíapersonal y compromiso ético.Esta concepción de la formación docenteintegra, por lo menos, tres dimensiones.La académica promoviendo una relaciónactiva con el saber, incluyendo las cienciasde la educación, los saberes disciplinaresde enseñar y la práctica docente como ejevinculante de ambos campos. La socioprofesionalestableciendo una relacióncentral con lo público como camino parareconstruir redes de socialización que contrarrestenlos procesos de fragmentaciónsocial a través de una cultura profesionalcolaborativa, que permita elaborar políticaseducativas que respondan a legítimosintereses de una sociedad democrática. Y laética, centrada en el compromiso y responsabilidadcon el hombre, la sociedad y laeducación, lo que implica como principiola coherencia entre el pensar y el actuar enla construcción de ciudadanía, de democracia,de conciencias críticas y autónomas, esdecir, una actitud laica.En una palabra, una formación que recupereel saber, saber enseñar, conocer a quién42