La educacion sexual en el sistema educativo publico uruguayo

que abordaban, muchas veces se consideróque no eran las más oportunas referidas ala edad de los niños, otras veces no se encuandrabanen un enfoque que promovierael pensamiento crítico y autogestor de loseducandos.En este contexto, durante el tiempo defuncionamiento que llevamos, la Comisiónha recibido en múltiples oportunidadesconsultas de distintas autoridades de laeducación buscando colaboración paradecidir si autorizaban o no las actividadessobre el tema.En este sentido, intentando articular la Propuestade la Incorporación Curricular de laEducación Sexual con posibles actividadesen el tema a efectuarse en el ámbito noformal, propusimos estas “Orientaciones”como una referencia. No constituyen niun reglamento ni una norma, son orientacionespara que las propias autoridades delos centros puedan tomar elementos parasaber cómo seleccionar una propuesta, y,más allá de eso, si ella se articula con elmarco conceptual y ético de referencia denuestro programa.En este sentido considero importante incorporarel enunciado de las Orientacionestal cual fue propuesto a las autoridades deCodicen:1 - Es importante considerar quiénes lasvan a ejecutar, sean personas, grupos oinstituciones, que tengan probada solvenciay experiencia en la temática a abordar,respaldada por una acreditación profesionale institucional y con experiencia de trabajoen instituciones educativas. Entendíamosque se debiera prescindir de acciones quereflejan improvisación, voluntarismo y deactividades sin más justificación que lavoluntad de la persona que los organiza.Por ejemplo, hemos visto que en escuelas,o en algunos centros educativos, tanto deMontevideo como del interior, había personasque venían con determinadas posturas,muy legítimas en lo referido a una éticapersonal, pero no generalizables al sistemaeducativo, planteando modelos de familiadeterminados como los deseables o saludables.Otras veces, promoviendo conductassexuales determinadas como la abstinencia,donde no se promueve una reflexión críticay se ofrecen orientaciones específicas yconcretas sobre qué deben hacer o qué nodeben hacer los jóvenes.2 - Otro punto importante a considerar esel relativo a la temática a tratar, sugiriendoque sean relevantes y significativas para elmomento de vida, sobre todo vinculadas alnivel evolutivo, y sobre aspectos que hayandeterminado ya interés y motivación en losniños. Y que se articulen con el momentoque están viviendo los niños o los adolescentes,vinculadas a su cotidianidad y a susniveles de comprensión.3 - Que los temas a tratar se encuadren enun contexto de promoción y desarrollo yno exclusivamente en un enfoque de riesgoy prevención. Decíamos muchas veces –ylo seguimos diciendo– que los programasde salud vinculados exclusivamente alriesgo no solamente no generan lo que aveces uno busca, sino que también estosprogramas específicamente directivos, privanu omiten a los adolescentes que vivenen situaciones de mayor carencia generarotras perspectivas, otras opciones de vidaque puedan promover sus potencialidades.Por eso el tema de las habilidades para lavida, enfocar todo en un contexto de promociónes un ámbito mucho más saludabley educativo. Generar el análisis crítico,por supuesto, de la realidad en la que estáninmersos, que aporten a la reflexión sobrelas construcciones de género y sus roles enla problemática de salud. Mucho hemoshablado del rol de género en las mujeres,pero tal vez si pudiéramos trabajar máslas construcciones de masculinidad conlos varones y sus estereotipos, es posible462