La educacion sexual en el sistema educativo publico uruguayo

con el tema de la verdad, ahí aparece unacuestión que puede inducir un poco a lacomplejidad que puede tener esto. Si bientodos los conocimientos que se distribuyen,que se imparten, están sujetos de algúnmodo a revisión, no hay verdades absolutasen la ciencia, ni en ningún ámbito. Sinembargo hay cosas que son menos verdadesque otras, o que no pueden pensarse entérminos de una verdad con mayúscula.El caso de la sexualidad me parece quenos enfrenta a esta dificultad en el establecimientode una verdad, un saber, unacerteza. También vinculado a este asunto,está el tema de los sujetos. Esto, trabajandocon conjuntos de docentes en Argentina,ellos decían que cuando se enfrenta uno altema de la educación sexual, a diferencia deotros conocimientos, los sujetos, los actoressociales con los que estamos saben todoscosas distintas y han tenido experienciasdistintas. En este sentido no es lo mismoque enseñar polinomios en que en la primeraclase que se enseña esto nadie sabe nada.Entonces la posición de la experiencia y lavida y el saber, esto desorienta mucho a lasy los docentes.El cuarto aspecto, la cuarta área problemáticaestá muy vinculada con el temadel discurso pedagógico. Una de las característicasdel discurso pedagógico esel estar vinculado a la certeza. Entonces,¿cómo operar en un campo de incertidumbres?¿Cómo sostener la incertidumbreradical que de algún modo implica saberalgo sobre el sexo y la sexualidad? Sé queesto puede resultar medio filosófico, peroestá en juego y se pone en juego en cosasmuy concretas. Por ejemplo, la famosaecuación: sexo, género y deseo. Esta ideade que hay una anatomía que se correspondeperfectamente con un sentido deser sexual, femenino, masculino, lo quesea –transexual, travesti– pueden habermuchas posibilidades, y con el deseo, esdecir con el objeto de deseo. Creo que hayalgo que está problematizado en el tema dela sexualidad y es que ya sabemos que estaecuación no está sostenida por ningunaverdad. Es decir, no hay continuidad, nohay conexión directa entre la anatomía, elsentirse y el deseo. Y este es un problemaen términos de discurso pedagógico, entérminos de certeza y en términos de cómosostener la incertidumbre necesaria parapensar este tema. Uno de los analizadoresque me parece interesante respecto de estaincertidumbre en relación a la sexualidady que ha sido motivadora, de muchasobjeciones y obstáculos en los últimosaños, ha tenido que ver ni más ni menos,con la homosexualidad. Es decir, cómose ha entendido a través de las décadasla homosexualidad. Es un analizador, esdecir es un elemento que nos hace pensarcómo justamente no hay verdad, no hayverdad que pueda sostenerse en este momentodesde la ciencia. Y no casualmentemuchos de los antecedentes en el tema dela educación sexual fueron objetados porese lado. Podríamos pensar en muchosotros analizadores de esta incertidumbrey de cómo se sostiene, cómo hacemoscomo docentes para sostener esta incertidumbre.PARTICIPANTE: En relación a lo queustedes tres plantearon, uno de los asuntosque creo que ha sido constante, sobre todoen la última exposición de Darré, son lasdificultades de definir el campo de lo quees la educación sexual en el ámbito de laeducación formal y cómo se distribuyenlos saberes de la cuestión simbólica. Mequedé pensando en lo multidisciplinario.Porque cuando uno plantea un problemame parece que también algo de soluciónestá expresando, si es que se puede formularesto en términos de problema y desolución.Psic. SILVANA DARRÉ: Creo que estapropuesta de seminario que integra nosolamente distintas disciplinas sino tambiéndistintas experiencias, es un modo de231