La educacion sexual en el sistema educativo publico uruguayo

elementos: la edad de tener hijos, la edadde inicio de la maternidad es brutalmentediferente por clase social. Mientras tenemosuna tendencia a una postergación cada vezmás mayor en las clases altas, hay unaprobabilidad de embarazo precoz cada veztambién mayor en las clases bajas. Lo cualimplica, desde el punto de vista individuallas diferencias, desde un punto de vista social,entre los adolescentes y desde un puntode vista si queremos societal que en estemomento estamos, el crédito demográficoestá estrictamente en un sector, que ademásreproduce de alguna manera situacionescríticas. También hay diferencias en la edadde casamientos, finalización de estudios,ingreso al mercado de trabajo. Y, por lotanto, esto cuestiona no sólo la duración,sino hasta la existencia de adolescencia yjuventud en algunas clases sociales.Pondré nuevamente un ejemplo de la investigaciónque les cité cuando hablábamos delsentido de las clases de edad que tenía paradiferentes personas y grupos de la ciudad deMontevideo. Cuando hablábamos con jóvenesde entre 15 y 19 años de clase media,ellos situaban la juventud a partir de los 18años, cuando empiezan a pensar qué es loque quieren estudiar, qué quieren hacer desu vida, si tienen tiempo para ser jóvenes,para salir, la moratoria social típicamente.Los jóvenes de clase baja sitúan el inicio dela adultez a los 18 años. Porque el argumentoes que, si te mandás una macana a los 18,tenés que responder como un adulto. O sea,acá lo que importa es la ley de inimputabilidad,hasta los 18 tengo changüí, después eldestino es el COMCAR. Por lo tanto ahí setermina la juventud. Ustedes se dan cuentaque en el momento que para unos termina lajuventud, para otros recién empieza.Acá hay dos problemas serios que podemosconversar en relación a lo que estamosdiscutiendo hoy. Una es que no todostenemos el derecho de ser jóvenes o deser adolescentes y que por supuesto, notenemos el mismo derecho de vivirlo de lamisma manera. ¿Qué quiero decir? Algunosmodelos educativos muchas veces planteancontenidos para un estudiante tipo, o seapara un sujeto tipo que es uno, el estudiante.Cuando decimos esos estudiantes no se parecena los estudiantes, es porque tenemospensado que los estudiantes son determinadacosa y se me escapan algunos.El tema no es que se me escapen del molde,es que estoy básicamente planteando muchasveces procesos metonímicos, es decirtomando la parte por el todo. Los jóvenesde Uruguay no son los jóvenes universitarios.No todos los adolescentes van alliceo, de hecho se nos escapa el 40%. Ladeserción en Secundaria es uno de los principalesproblemas que tenemos hoy comosociedad. Tenemos una deserción del 40%en el Ciclo Básico, ese 40%, por supuesto,son casi todos los más pobres. O sea que elderecho a la moratoria social, a esto de serjoven, divertirme, pasarla bien hasta tantoasuma los roles adultos no es un derechoque podamos disfrutar todos por igual.Cuáles son los desafíos que tenemos, muchosde los cuales ya nombré. El primeroy más importante es cómo manejamos lasrelaciones intergeneracionales en estasbrechas que estamos teniendo de edadeshistóricas distintas, de contextos diferentes.En el mejor de los casos, si trabajamos conclase media y clase alta, nos enfrentamosa la generación @, pero además trabajamoscon una generación muy diversa. Y siplanteamos un trabajo en educación sexual,también hay que contemplar esa diversidad.No puede pensarse un único modelo deabordaje puesto que no tenemos un únicosujeto adelante. Y en la medida que definamosun único sujeto, a mi juicio, hay unproceso metonímico que entre otras cosaseventualmente conduce a un 40% de desercióndel sistema. Comprender cambios decontexto y pensar en los elementos y contenidoseducativos desde estos parámetros275