La educacion sexual en el sistema educativo publico uruguayo

posible proteger un derecho aisladamente.Nosotros podemos hablar del derecho ala educación, pero si no garantizamos unpiso mínimo –de derecho a la salud, a laparticipación, al acceso a la cultura, a laseguridad– seguramente esa educaciónno podrá ser capitalizada por ese niño. Lomismo sucede a nivel de la salud. Sabemosque la salud no depende sólo de la inversiónque se realice en el sistema sanitario, sinode otras cosas, como el ambiente, la calidadde vida, la educación misma. Tambiénpodemos hablar de lo que son los sistemasde rehabilitación, por ejemplo, en el casode jóvenes infractores, donde la privaciónde libertad siempre es un riesgo que arrastraotros derechos y la mayoría de las veces esmuy difícil un proceso de resocializacióncuando justamente se da ese arrastre dederechos.Lo que quiero transmitir como conceptocentral es que los derechos no se puedenproteger y garantizar aisladamente, sinoque son un entramado en el cual puedehaber instituciones que se focalicen en unou otro, pero como respuesta social globaltiene que haber un tejido que asegure elconjunto de los derechos básicos.Pensar en una cultura de derechos –desdela perspectiva de la infancia fundamentalmentey de la adolescencia– implica unatransformación cultural. Reconocer al niñocomo sujeto de derecho no es solamenteuna transformación que esté en el mundode la niñez, sino que el adulto debe reubicarsefrente a ese niño, debe renunciar asu centralidad, debe renunciar al abuso deese poder que le da el carácter de adulto,poder escuchar y relativizar sus opinionesy poder desarrollar el respeto necesario alniño como persona.Por eso hablo de una colisión de paradigmas,porque muchas veces en la sociedadactual, en la prensa y en la propia dinámicade las instituciones educativas, encontramosel choque entre estas dos grandesposturas, la de la necesidad de controlaral niño que es vivido como una potencialamenaza –en la medida que empieza a tenersus propias opiniones, sus propios perfiles,comienza de alguna manera a cuestionaral adulto. Y, por otro lado, la garantía dederechos como una posición básica desdela postura de la protección integral y desdela convención.Desde estas ideas, ¿cuáles son los problemasprincipales de la infancia en Uruguay?Podríamos plantear muchos, pero comohipótesis de partida jerarquizaría tres. Enprimer lugar las pobrezas y subrayo esapluralidad, porque no me refiero solo a lapobreza como un fenómeno socioeconómico,como un bajo nivel de ingreso, comouna dificultad de accesos, sino como algomucho más global que determina una condiciónde vida que marca modelos, formasde ser hombre y ser mujer, de ser adulto,de ser niño, proyectos, valores, formas deresolver conflictos, de relacionarme conmi cuerpo, de relacionarme con el cuerpodel otro, de acceso a los bienes de la sociedad,no sólo económicos sino tambiénlos bienes culturales, implica una estética,recursos para construir mi propio desarrollopersonal y modelos para poder constituirlos procesos de identidad y de desarrollopsicosocial.El segundo es la desprotección. En unestudio que realizamos hace aproximadamenteun año y medio, cuando recién empezábamosnuestra gestión en el Institutodel Niño y del Adolescente de Uruguay(INAU), en todo el país jerarquizandocuáles son los principales problemas de laniñez en las distintas franjas etáreas y unade las conclusiones fue justamente el temade la desprotección. Los niños y los adolescentesuruguayos hoy tienen muy pococontacto con los adultos. Pasan largas horassin tener adultos de referencia, no haybuena cantidad ni calidad en la comunica-243