La educacion sexual en el sistema educativo publico uruguayo

global requiere pensar tres situaciones claramentediferentes.• Preparatoria-diagnóstica, donde espreciso establecer contacto con las realidadesespecíficas, poblacionales y contextuales,contar con información previa,situacional, cuyo análisis habilite unatoma de decisiones informada que fundamentey justifique lo que se va a proponer.En términos de preguntas-descriptores,daríamos respuesta al qué proponemos ypor qué se perfila el diagnóstico situacional,que fundamenta y justifica el plan deacción.• Planificación-agenda, boceto y caminopara la acción, que permita respondera otras preguntas-descriptores claves:qué- contenido; para qué- objetivos;cómo- estrategias, actividades claves; conqué o con quiénes- recursos humanos,financieros, materiales; cuándo- tiemposy espacios.• Retroalimentación, seguimiento y evaluacióndel propio plan y de los procesosque se disparan a partir del momentoinicial. Si bien desde el discurso losdocentes incluimos la evaluación comoun componente claro de nuestros planes,no siempre la ubicamos atravesandotodo el proceso. Es claro que tenemosdificultades en sistematizar acciones quenos permitan ir evaluando a la vez quevamos cumpliendo con las actividadesdiseñadas. Ahora bien, esta mirada diferenterequiere también ubicarnos en formadiferente, de algún modo deberíamoshacerlo desde el lugar de observador, peroesto es difícil porque desde la implicaciónno tenemos la distancia necesariapara actuar desde “fuera”. Intentemosentonces, documentando, registrando,cuestionando las propias prácticas, entretodos los participantes y, si es posible,incorporar algún invitado más “externo”al grupo mejor. Por ejemplo, el docenteadscripto, otro docente, un integrantedel equipo multidisciplinario, pero claro,luego aceptar la lectura que hagan de lamarcha y evolución de la tarea. ¿Cómo?,pues incorporando modificaciones, buscandoalternativas, retroalimentandonuestra propuesta. Esto no significa queesté mal, sino que estaremos vivenciandola transformación necesaria en buscade mejorar los aprendizajes personalesy grupales, todos, desde las diferentesfunciones y tareas.Recuerden que, en este trabajo, tambiéncuenta la propuesta de la compañera, Prof.Isabel Rodríguez Lima titulada: La transposicióndidáctica, y la elección metodológicaen la educación de la sexualidad.Plan específico: cada sesión.Si bien estas estrategias metodológicasparticipativas, generan siempre en su dinámicaintersticios para habilitar e incorporarcambios, pues ello es el soporte de laconstrucción social, colectiva, es necesarioque desde el lugar docente establezcamoslas líneas de acción, para así prever, anticipary actuar responsablemente, lo que nosignifica rigidez ni estereotipia. Para ellopensemos, para cada sesión, clase, módulo,eje o tema, un plan específico, que incluyeciertas fases:• Inicio -fase exploratoria de precalentamiento,desformalización, pre-tarea, motivadora,pues provoca el deseo de sabery nos ubica en el lugar de aprendices.• Desarrollo -tarea- producción grupalreflexiva, nos pone realmente en tarea deenseñar y de aprender, apela al pensamiento,al análisis, al debate, y tambiéna las emociones que nos movilizan, nosparalizan, nos inhiben, nos proyectan,nos conmueven. Se provocan conflictosy se promueven cambios conceptuales,actitudinales y/o procedimentales. Pro-485