La educacion sexual en el sistema educativo publico uruguayo

Con la edad que tengo, puedo nombrar ytener recuerdos bien precisos de las maestrasde Primaria y de algunos profesoresdeSecundaria. Son figuras muy marcantesen mi formación. Educar es la más vieja yla más sagrada de las tareas. Puedo decir,por supuesto que los niños saben –y sabenmucho más de lo que creemos, y son muchomás sagaces en el diagnóstico de lo quecreemos– incluso para decir que una maestraes buena o es mala. Y poder leer no sólolo que queremos, sino lo que el otro esperade nosotros, me parece un aprendizaje, quees una dificultad de nuestra tarea pero es, almismo tiempo, lo que la hace interesante.No somos repetidores rutinarios, tenemosla virtud de tener un oficio que cada año, enmarzo, nos lleva a descubrir una novedad.Presentación del trabajo de losGrupos de Formación Docente yEducación para la SaludCompartiremos la presentación de un grupode Formación Docente con el que estuvimostrabajando. Teníamos la consigna detrabajar sobre situaciones referidas a nuestrosubsistema y empezamos con una dramatizaciónque actuó como disparador parala discusión, en cuatro pequeños grupos yluego hicimos una puesta en común.En la situación disparadora un practicantede Formación Docente estaba dando unaclase sobre derechos de la mujer ante lapresencia además de su docente didáctica.Tras intentar un breve intercambio con losestudiantes a partir de algunas preguntaspara poder ubicar el contexto en el cualsurge, por ejemplo, el derecho al voto de lamujer en Uruguay, y frente a una preguntade un estudiante de si esto siempre habíasido así, el practicante dice que no y haceun gesto con su pierna y con su pie comode quien aplasta una cucaracha. El practicante,que era un varón, dice: No, antesestaban acá debajo de la pata o las teníamosasí. Cuando es recriminado por su docentedidáctica, frente a los estudiantes, de porqué ese gesto y esa actitud, el practicanteintenta legitimarlo diciendo que Tinellitambién lo hace. Eso ocasiona las risas delos estudiantes presentes. Los compañeroscomentarán un poco otras situaciones quese estuvieron trabajando tras la situacióndisparadora y después hacemos la síntesisde algunos puntos discutidos.REPRESENTANTE: Uno de los gruposplantea como ejemplo, un alumnode un tercer año de magisterio con algunascaracterísticas delicadas.Ya estaránpensando qué significa un alumno varóncon características delicadas. Esto generaalgunas reflexiones en el momento en quese piensa en la palabra delicado. Algunoscompañeros se referían a él tildándolo deafeminado. Otros decían, no, afeminadono. ¿Qué significa delicado, qué significaafeminado, a qué nos lleva esto? En funciónde esa realidad vimos que a veces se sucedensituaciones de discriminación respectoa algunas de estas formas de ser, de estascaracterísticas. Otro de los grupos toma estasituación para su análisis.La situación es específica de un tercer añode educación común, de magisterio, plan2005, en una asignatura de expresión corporalen la cual el profesor, o el docente eneste caso, le pide a un grupo de alumnosque, sin utilizar la voz, se manifieste utilizandoprimero su mirada y después el cuerpo.Surge, como resultado de esta actividad,que había una persona del sexo masculinoa quien le costaba mucho más que a losdemás utilizar su mirada y expresarse através del cuerpo. En lo que se refiere, porejemplo, a mantener la mirada hacia otraspersonas, especialmente a personas delsexo femenino. En este grupo también teníanalgunos problemas para manifestarse,por vergüenza. Surge como interrogantea qué se debe ese miedo, principalmente72