La educacion sexual en el sistema educativo publico uruguayo

era en sí un problema ni era vivido por losniños como una situación problema. Perohabía que verlo desde el punto de vista dela maestra. Entonces, los supuestos queconsideramos desde el punto de vista de lamaestra no estaban explícitos. Podía estarjugando la presión institucional, los mediosde comunicación, ya se había vivido algunasituación previa donde había alguna denuncia,y desde la familia hubo alguna quejacon respecto al contacto de los niños entresí. También consideramos lo que implicabadesde lo personal de la maestra y tambiénel contexto, que pesaba por ser su primeraexperiencia con el grupo, o porque ellapodría tener algunos conflictos personalesno resueltos. Además se la analizó desde losroles de género. Es decir, si eso lo veía desdeuna primavera hormonal, como se dijoen uno de los grupos, si era una efervescencia.O si era también desde los juegospara niños y para niñas. Todo eso que podíaestar en juego y atravesando la situación,los temores o prejuicios personales de lamaestra. Entonces, se plantearon algunasformas de resolución. Si no había problemalo lógico era no intervenir, seguir observando,dejar la situación y ver si eso teníaotras connotaciones. Si había un problema,puesto que también surgió algún planteo–la gota que rebasó el vaso– algunas situacionesque imaginamos, por supuesto,de miraditas, de mirá que es la novia de,que mirá que es el novio de, que la cartita.Entonces ¿cómo resolverlo? A través de lacomunicación. Porque en ningún momentola maestra planteó analizar cómo los niñoslo estaban viviendo, como una situaciónproblemática, o no. Vimos también quepodía haberse cortado la comunicación yque se transformaba en un continuo, conla maestra ejerciendo el poder para cortartodo tipo de juego, y que así podía traer otrotipo de complicaciones.Retomar y revisar entonces las reglas dejuego con los chiquilines para ver si lasestaban cumpliendo o no. Aunar criterioscon el colectivo docente, hacer acuerdosinstitucionales para conocer opiniones decolegas, por lo menos quienes estén máscerca, para analizar cómo hubieran resueltola situación. Y ver si lo que subyace erarealmente que lo sexual estaba explotandoahí en esa situación, y tenía que abordarsedesde múltiples ángulos.SUBGRUPO 2: La situación mostró alos niños y las niñas de 5º año jugando almanchado durante el recreo. María y Juanpelean por la pelota y forcejean en actitudde juego. La maestra interviene suspendiendoel juego en una tensa actitud. Reprende aambos levantando la voz de forma desmedidaen relación a la situación. Es una docentecon sólida formación y experiencia.Comentarios sobre las situacionesy observacionesDr. VIÑAR: Sobre esto, una de las cosasque queríamos plantear, como parte de lasconclusiones, es que cuando uno analizauna situación también está haciendo unrecorte. De alguna manera, en lo que nospropone el texto, ese recorte se da, hayuna simplificación porque la realidadsiempre tiene un nivel de complejidadque arbitrariamente recortamos en algúnpunto para poder sacar conclusiones. Y deacuerdo a ese recorte será nuestro análisisy nuestras conclusiones. Por lo tanto no hayuna sola manera de ver las cosas, sino quedepende de ese recorte. Y muchas vecesen las escuelas, en las situaciones de lavida cotidiana se producen recortes que nonecesariamente nos llevan a conclusionesadecuadas para intervenir. Probablemente,con los datos que tenemos acá –tambiénlo que está sucediendo, como mostraba elgrupo anterior– es que hay un montón deelementos que quedan como por fuera deeste recorte y que no permiten quizás estarseguros de cuáles podrían ser las conclusionesmás adecuadas para intervenir.68