La educacion sexual en el sistema educativo publico uruguayo

el grupo. Creo que hay un excelente logrocomo producto del taller, entre el ritmo yel diálogo.El grupo 3 representó una clase y más alládel desorden que pueda haber parecidoesa clase, la docente intenta darla como lohabía planificado y pensado. Creo que esbueno ver que esa puede ser una situaciónreal, y así fue escenificada. Un tema puedesalir con una pregunta disparadora, en estecaso tenía que ver con una compañera queestaba embarazada y que no había venido.El interés está centrado allí, y lo que digala profesora está demás mientras no estéresuelto el problema. También quedó clarala persistencia de la docente por quererdecir cuáles son los órganos femeninos queestán implicados, cuando el interés de losalumnos era otro. Y el hecho de que cuandodecide encararlo toca el timbre.Creo que vale la pena señalar, en el gruponúmero 4, independientemente de quedijeron muchísimas más cosas, el acentode ponerse en lugar del otro, o sea tocar eltema de la alteridad y el ver el tema desdela perspectiva de los diferentes actores. Elesfuerzo que hizo el grupo de alguna manerapor ponerse en el lugar del padre, delos docentes, de otros padres y del director.Hay allí un esbozo de postura frente a lasituación como el hecho de escuchar, de noconsiderar solamente la educación sexualcomo parte de un programa. Hay un intentotambién de trasladar la temática a otros integrantesde la comunidad, particularmentea través de la coordinación. No quiero dejarpasar por alto que cuando se dijo que hayque aportar información adecuada tambiénse dijo que no se cuenta con esa información,ya que somos profesores de otra cosa.Quisiera erradicar esta concepción, porqueacá hay profesores de filosofía, de idiomaespañol, de literatura, de biología, pero eltema de la educación sexual no es privativode la biología, ni las especialidadesque toca. Esa es un poco la intención en elfondo de este seminario y por supuesto conel inicio de esta formación.Y, finalmente, los dos últimos grupos señalanalgo importante que tiene que vercon la cultura del miedo y de los miedos,podríamos decirlo en plural porque haymuchos miedos, hablan de las perspectivasque ella va ahora a detallar, el divorcio queexiste entre lo que se propone un docenteque opera como discurso y después lo querealiza en el aula. Finalmente el últimogrupo hace una especie de gran síntesisvinculándolo con el rol docente y la necesidadde triangular. Habla de la triangulaciónalumno-docente-padres, y habría que ver siel docente no tendría que ampliarlo.Ninguna de esas dificultades planteadasdebería quedar sin análisis; especialmentealgunas como las creencias, los prejuicios,la ausencia de la familia. En esta etapa dela vida que es la adolescencia, los miedos, ylos miedos institucionales, la centralizacióno la descentralización de la información,etcétera deben ser encarados. Finalmente,en una frase que sintetiza todo, se señaló elderecho que tienen todos nuestros jóvenes arecibir una “clase digna”, la dignidad de loque debería ser nuestra producción.Prof. M. TERESA ESPERBÉN: Me referiré,sobre todo, a los aspectos didácticos.Aunque parezca caricaturesca, esa clase esreal. Las expresiones de los alumnos sobrelas imágenes que se mostró correspondentambién a una clase actual, de hace muypocos días. Evidentemente sería imposibleabarcar en un análisis didáctico, todos losaspectos involucrados. Hay un problemarelacionado con los contenidos; no estamospensando solamente en los contenidosconceptuales que seleccionamos. Hacemosuna transposición didáctica cuando convertimosun objeto de conocimiento en objetode enseñanza, donde se introduce, aparte dereferentes epistemológicos, los psicopedagógicos,los socioculturales, etcétera.88