La educacion sexual en el sistema educativo publico uruguayo

todo un tema. Es evidente la desinformaciónexistente, los prejuicios producto deuna sociedad conservadora, la necesidadde material didáctico adecuado, el apoyoinstitucional que es insuficiente, la existenciade los miedos institucionales dondeestamos incluidos todos los actores, ciertascarencias en relación a una mirada adulta,la falta de preparación. También la carenciade un espacio físico y de tiempo paradesempeñar el trabajo y poder encontrarlos disparadores coherentes para incentivaral alumnado. El respeto para enfocarel tema. Descentralizar la formación paralograr un mayor alcance para todos nosotros.La conciencia colectiva en general. Lainfluencia nociva de algunos medios de comunicación,como la televisión o Internet.La necesidad de articular con otros actorese instituciones. El trabajo en equipo en generalcon criterios unificados. La necesidadde ser remunerados por el trabajo de estashoras también.Todo esto sería dentro de lo que son lasdificultades. En cuanto a la tarea de tallerque nos tocó realizar, también tiene que vercon el trabajo que estuvieron haciendo loscompañeros. A nosotros no se nos planteóla posibilidad de una dramatización o algopor el estilo. Simplemente nos encontramosfrente a esa situación, el mismo informe quelos diferentes grupos tuvieron y se nos dieronciertas consignas. Entonces definimosuna situación de clase, un 3er. año de CicloBásico en un liceo céntrico de Montevideo,con una profesora de biología. Un tema declase, el embarazo adolescente, sin ningúntipo de preámbulos. Con una clase de 90minutos y donde supuestamente habíaideas previas. Se trabajaron determinadosconceptos anteriormente que hacían que losalumnos supieran algo sobre el tema.En Uruguay el tema del embarazo adolescentese plantea como un problema de saludpública. Entre las propuestas por parte de ladocente brinda, por ejemplo, datos estadísticos,alguien habló de informes del PereiraRossell y demás y se anota en la pizarra“problemas de salud pública, embarazo enla adolescencia, situación de alto riesgo,¿por qué?”. Entonces las consignas quetuvimos para trabajar fueron: El análisiscrítico y fundamentado del manejo de ladocente. La adecuación del desarrollo de laclase al planteamiento docente. Las característicasde los contenidos desarrollados. Elestilo del trabajo docente. Las característicasdel diálogo didáctico. El clima del aula.Y la representación del alumnado.Ante estas consignas resolvimos hacer unaespecie de síntesis y llegamos a la conclusiónde que la profesora había planificadosu clase, había hecho un trabajo previo.Hago la acotación, cuando hablamos deplanificación hablamos de una planificaciónque tiene carácter flexible. Eso significa quede surgir emergentes deberán de atendersecomo corresponde. Con una serie de objetivoscomo la promoción del pensamientocrítico, reflexivo, en realidad mantuvo unapostura verticalista, tradicional, enfatizandoen lo conceptual, en los contenidos curriculares,sin promover la reflexión, serescríticos y desconociendo las situacionesemergentes surgidas de los educandos al nooír o pretender no hacerlo y como resultanteno responder. Es decir, ante la posibilidadde participación de algunos alumnos quecomentaban entre ellos y largaron algunasideas acerca del tema, la docente o no escuchóo prefirió no escuchar porque no teníalas respuestas adecuadas o porque, quizá,temía enfrentar la situación.La profesora contaba con el apoyo de recursosdidácticos buenos, según se planteaba,pero fueron mal usados. Pudo actuar comoorientadora y permitir que los alumnosconstruyeran su propio aprendizaje, perono lo hizo. Los contenidos planteados nofueron acompañados por las estrategias necesarias,demostrando además un alto gradode subjetividad. En todo momento dejó86