La educacion sexual en el sistema educativo publico uruguayo

de sangre”. Hay que tener presente esasdistintas sensibilidades. Y en este caso setrataría de un verdadero obstáculo, obstáculoestrictamente didáctico introducido porel propio profesor con el uso inadecuado deun recurso, el cual no le sirvió ni para motivar,ni al final para apoyar los contenidos.El recurso fue mal seleccionado.A partir de estos contenidos, tratamos dever algo que más de un grupo citó, que esla falta de coherencia en el desarrollo de laclase con lo que escribió como objetivos.Se da mucho esa discrepancia entre la claseque pienso dar, la que doy realmente, la queescribo que voy a dar. Entonces evidentementeno hubo coherencia con objetivos. Siquisiéramos rastrear un poco en el modelode educación para la salud y de educaciónde la sexualidad que habría subyacente aesta clase, quizá nos sirviera considerarun poco cuáles son los distintos modos deintervención que, en diferentes programas,en diferentes clases, se suelen ver, siempreen educación de la sexualidad y después eneducación para la salud.Sobre esta clase, varios de los presentes dijeronque se enfatizaron los contenidos biológicos.Yo diría también los de educaciónpara la salud, que desde hace unos años seincluye en Biología 3er. año. Cabría preguntarse:¿Es que una docente de biología acargo de la asignatura biología, no de un tallerde sexualidad, debió haber consideradotambién los factores psicológicos, sociales,vivenciales, todo lo que estaba involucradoen el embarazo adolescente? ¿Estar en unaclase de biología la exime de presentar esatotalidad y hace un recorte tal de los contenidosque, aunque sean correctos desdeel punto de vista biológico, no son todoslos que debiera haber tratado? Creo que siese docente tiene a su cargo una asignaturaen la cual hay educación para la salud, nopodía haber omitido los otros factores. Evidentementeesta docente podría ser ubicadapor su modo de intervención como biologicista.Pero con la observación o el registrode una clase, de ninguna manera estamosautorizados para tildar, para encasillar a ladocente, como biologicista.El modelo moralista es un modelo que tuvosu reafirmación, un cierto auge, aunqueya está más en desuso, en oportunidad delSIDA. Es un modelo restrictivo. Un modeloque puede ser más estricto o menosestricto, pero de cualquier manera es unmodelo represivo, comporta siempre lano problematización, la no discusión de lasituación. El modelo más moderado seríarepresivo preventivo, no tan restrictivo.Estamos hablando de modelo, por supuesto,en el sentido de una construcción formal,teórico-formal que nos permite interpretarla realidad, no en el sentido de algo a imitar.El otro modelo de tipo erótico es el quepone el acento, sobre todo, en el placer, enel disfrute compartido, en la comunicación,sobre la base del respeto, de la libertad, dela responsabilidad. Es permisivo de distintasopciones y de distintas prácticas.En el modelo mecanicista se insiste, sobretodo, en las mejores técnicas sexo-genitalesy es tomado de las terapias conductuales dedisfunciones. Ésta por supuesto, no es lasituación habitual en nuestras clases.Esta docente muestra una mezcla de biologistacon patologista, porque considera,como alguien también lo dijo, el embarazocomo una enfermedad y apunta a todas lasconsecuencias nefastas.Y, finalmente, tenemos enfoques de tipointegrales que han luchado contra el sentidoculpógeno del placer, contra esa dicotomíamente-cuerpo. Como el humanista considerala sexualidad como una dimensión dela persona que la acompaña toda su vida.Es un modelo permisivo que apunta al respetode la diversidad. Los tributarios de lapedagogía de Paulo Freire hacen un encarede tipo dialógico concientizador en el que90