La educacion sexual en el sistema educativo publico uruguayo

se generan si tenemos que aprender una leyde geometría. Conflicto que no se genera sitenemos que estudiar el funcionamiento delcorazón. Conflictos que pueden presentarseen algunas otras asignaturas como historia,cuando hay que ver desde qué óptica semira, pero sobre todo gran conflicto cuandono se trata de los grandes valores, porquecuando hablamos de los principios en generaltodos coinciden. Cuando discutimoslas normas, las pautas de comportamientoy, sobre todo, el efecto del control social.El control social es el que fortalecerá lasactitudes. Y el control social se ejerce en elgrupo. Nosotros tenemos que ver en el grupoeducativo cómo se dilucidan lo que sonlas pautas que el grupo está controlando,en este caso el grupo de pares, y lo que deesa contienda puede salir como nueva situación,como nueva pauta de comportamientoy como nuevo elemento creativo de cambioque puede generarse en los grupos.Por la trascendencia de la intervencióneducativa exige que sea pertinente, accesibley significativa. Por eso el sistemaeducativo de la enseñanza pública integrala educación de la sexualidad desde laeducación inicial hasta el egreso en la enseñanzamedia. Esto quiere decir que haytemas diferentes en las diferentes edades,y, más que en las diferentes edades, enla conformación grupal, donde nosotrosestamos trabajando más que en las edadescronológicas. Así hay temas que se puedenelaborar desde la transversalidad y hay temasque hay que traerlos para ser tratados.Por supuesto, no vamos a tratar por ejemploun tema que es muy importante como es larespuesta sexual humana en 1 er año. Pero unchico no puede salir del sistema educativosin conocer lo que es la respuesta sexualhumana frente a todo lo que son creencias,prejuicios, mitos y tabúes que, de hecho,hacen que el camino a la vida de una sexualidadplena tenga tantos recorridos y tantasdificultades. Ustedes veían, en el informede Teresa Herrera, cómo los muchachosseñalaban los temas de su iniciación sexualy la profundidad, o las dimensiones con queesa iniciación sexual fue vivida, unos desdeuna gran afectividad asignada normalmentea las mujeres y seguramente que tambiénlos varones lo viven, más allá de que nolo expresan, porque no se puede expresartambién esa iniciación sexual; los marca ymerecen estar realmente en mejores condicionesde conocerse a sí mismo y de conocerel encuentro con el otro, toda la riquezadel encuentro con el otro si ya previamenteha tenido la posibilidad de reflexionarlo. ¿Ycómo lo hacemos? Aquí está lo que ustedeshan trabajado en el taller, cómo hacer, looperativo. Primero nosotros, cada uno denosotros debe reflexionar que somos seressexuados, y reflexionamos que desdenuestra conducta, desde nuestros comportamientos,estamos dando mensajes acercade cómo vivimos nuestra sexualidad. Cómonos paramos nosotros a trabajar una temáticatan conmovedora. Si nosotros ya no lotenemos resuelto en nuestra cabeza vamos atener muchas dificultades. Y si nosotros notenemos resuelto que debemos dejar de ladoel espacio de poder institucional y esperarque ese, ese rol de orientador, de ser confiable,sea otorgado (como es otorgado porlos alumnos), nosotros no vamos a poderllevar adelante realmente una intervencióneducativa de calidad. No vamos a poderlograrlo, podemos hablar perfectamente deun tema, pero no más allá.¿Para qué estamos todos acá? Primeropara responder, y esto es muy importante,cuando algunos de nosotros hemos escritoen ese papelito que necesitábamos primeroel apoyo legal de la ley para que refrendeel derecho de niños y adolescentes. Existela ley. La ley ampara y obliga al sistemaeducativo a abordar los temas de educaciónsexual, porque los niños y adolescentestienen derecho a una formación integral,generando los ámbitos para abordar lasexualidad como componente y organizadorde la identidad y del relacionamiento428