La educacion sexual en el sistema educativo publico uruguayo

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No sé si recuerdan un póster que se usó enun momento en la campaña antidrogas conuna imagen con leyendas:“Si tiene lentes negros, tiene las pupilasdilatadas por la droga, si usa mangas largases para ocultar los pinchazos”.3. Por qué ocurre estoNuestras acciones son el resultado deprocesos de pensamiento, que están descritospor Caine, Caine et all en su libro 12principios relativos al aprendizaje con elcerebro / mente en acción, que para los autoresresumen lo que nosotros conocemosactualmente sobre el aprendizaje.Es importante tener en cuenta que en elaula no solo aprende la/lo alumna/o, sinoque el conocimiento que el docente tiene ocree tener sobre sus estudiantes es tambiénresultado de un aprendizaje.La razón por la cual traemos a colaciónestos principios del aprendizaje radicanen que según Goldberg (2001) citado enCaine, Caine et all, puede distinguirse entreCuadro 1. Principios derivados del funcionamientodel cerebro/mente. 2910Elaprendizajeevoluciona811El aprendizajecomplejo esestimulado porel desafío einhibido por laamenaza unidaal desamparoExisten por lo menosdos entradas a lamemoria: el archivo dehechos o habilidadesaisladas o el darlesentido a la experienciaEl aprendizajesiempre incluyeprocesosconscientes einconscientesCada 12cerebrotiene unaorganizaciónúnicaLos sereshumanosson sistemasvivientes7El aprendizajerequiere a lavez atenciónfocalizada ypercepciónperiféricaTodo 1aprendizajeesfisiológicoEl2cerebro/mentees social6La búsqueda designificado esinnata534La búsqueda de significadosucede mediante patronesLas emociones son básicaspara los patronesEl cerebro/menteprocesa laspartes yel todosimultáneamente3 elementos interactivos emergen de los principiosAlertaDistendidaInmersión orquestadaen experiencias complejasProcesoActivoCuadro 2. Requisitos necesarios para el aprendizaje. 3REDUCIRy reconocerlos pasos y cambioslos pasos y cambiosen el desarrolloSu capacidadde aprender lamemoria de hechosaislados y deeventos biográficosa la vezlos procesosconscientes einconscientesClima emocionalPrincipios enfocadosen Alerta distendidaSi queremos crear medio-ambientes enriquecidos para ayudara los estudiantes a aprender tenemos que incluir lo siguiente:la amenazay alentar laautoeficaciaA la vezla capacidad decentrar la atenciónY aprender delcontextoperiféricodos tipos de aprendizaje, a los que llamaaprendizaje centrado en el sujeto, o adaptativo,y verídico el que reposa en lo que essabido o descubierto por otros. 4“La toma de decisiones adaptativas se centraen las necesidades de conocimiento delsujeto y tiene como resultado respuestas significativaspara la persona...el pensamientoy la búsqueda de soluciones... 5 el segundose sostiene con respuestas que pueden serreducidas a bueno o malo, y traídas a colaciónsin tener en cuenta el contexto” 6 .Creo que es pertinente dado el carácter deeste seminario presentar estas ideas que losautores ligan a las características del cerebromente, y a la producción de hormonasque se generan a partir de los estados deánimo.El intercambiar con los adolescentes es unatarea por demás compleja y que requiere ala vez de una gran inmersión en el saber,una gran humildad y apertura para aprenderconstantemente de la riqueza de susconceptos y visiones.4. Caine, Caine et all.5. Ídem.6. Caine, pág 9su calidadde ser únicoy su estiloindividualCOMPROMETERHabilidadpara percibirel todoy las partesInstrucciónPrincipios enfocadosen inmersión enexperiencias complejaslafisiologíalasinteraccionessocialesConexiónemocionalsu innatabúsquedade sentidosucapacidadpara dominary comprenderpatronesesencialesConsolidaciónPrincipios enfocadosen procesos activos513
4. Los prejuicios en acciónMientras preparo este material llega a mismanos un artículo publicado en la revistaGalería, de Búsqueda, realizado por uninvestigador antes de tener una discusiónacadémica, en el cual sostiene que las mujeresse ven perjudicadas en las aulas por lapresencia de los varones. “En un contextodonde las niñas no se ven inhibidas por losvarones desarrollan notoriamente aptitudeshacia la ciencia”.Se puede observar cómo en el año 2004la feminización de los Sextos Años de losliceos oficiales era bien clara (cuadro 3).Cuadro 3. Relación varones/mujeres en sextos sñosde liceos oficiales. Año 2004. 7Número de alumnos60005000400030002000100006º ING. 6º ARQ. 6º MED. 6º AGRON. 6º ECON. 6º DER.CarrerasFemenino MasculinoTambién superan los hombres a las mujeresen las carreras científicas sumadas: Ingeniería,Arquitectura, Medicina, Agronomía yEconomía (cuadro 4).Cuadro 4. Relación varones/mujeresen carreras científicas en liceos oficiales. Año 2004. 8FemeninoMasculino7. Según datos estadísticos del Consejo de EducaciónSecundaria.8. Ídem.Solamente en Ingeniería los varones superana las mujeres en un 51%.También, en esa aula sexista señala “Esmucho más lo que deben hacer las mujerespara demostrar lo que saben”.Sin embargo, a nuestro juicio, el hecho deser varón le impide percibir una de las característicasque prueban mejor la dificultadde interpretar los comportamientos segúnel género en la Educación Secundaria: losporcentajes de repetición de los varones,que son mayores que las mujeres.Incluimos la estadística correspondiente alaño 2004, cuyos porcentajes se reiteran añoa año (cuadro 5).Cuadro 5. Repetidores 1º a 4º año por sexo. Año 2004 9 .25,0%20,0%15,0%10,0%5,0%0,0%Total GeneralSegún Porcentaje de Repetición por SexoOficiales y Habilitados - Año 200422,3%Masculino16,3%FemeninoEs posible observar que para el Ciclo Básicoy Primero de Bachillerato la proporcióntanto de repetidores como de desertores esmayor para los varones.En el cuadro 6 se observa la proporciónde hombres y mujeres en el profesoradode docencia directa. En la población dedocentes de docencia directa para el año2005, a 14.086 docentes corresponden10.261 mujeres lo que equivale a un 73%y 3.825 varones, lo cual corresponde a un27 %.9. Fuente: Departamento de Estadística de EducaciónSecundaria. Año 2005.514
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