La educacion sexual en el sistema educativo publico uruguayo

También nos parece interesante plantearcomo conclusiones en este grupo que lasactitudes individuales de las personas dentrode la institución no responden solo a suscaracterísticas individuales y a sus conflictos,sino que además responden a su implicacióncon la institución. Por lo tanto, paraentender las reacciones del docente y delos niños no sólo debemos remitirnos a susituación personal o conflictiva individual,sino también a su vínculo con la instituciónescuela. De alguna manera también podríaexplicar parte de la actitud del docente y nosólo por su conflictiva individual.Pasamos al trabajo de los subgrupos.El grupo 1 plantea una mirada trianguladaen los siguientes sentidos: la situación delos niños, la situación del docente o larespuesta del docente o la docente, y lasexualidad que si bien lo ponemos comotercer punto sabemos que subyace en cualquierser humano. En cuanto a la situaciónde los niños se plantea que es un juego, unaactividad, como una expresión sublimadaquizá. Estuvo un poco en discusión en elgrupo y se consensuó, aun sin profundizarlodemasiado, que la sexualidad se sublimabaa través del juego.Desde el punto de vista de la respuesta de ladocente se valoró que de alguna forma fueuna formación reactiva censurando, quizáadecuadamente, las situaciones.Por otro lado se planteó también la necesidadde formación en educación sexualcomo un aporte más, no el único, sino unomás lo que permitiría un mayor manejo,más saludable si se quiere para las situacionesescolares.En el grupo 2 se hizo énfasis en el autocontroldel docente que tiene mucho que vercon lo que decía el grupo anterior acerca dela capacidad de reflexión previa, de darseun tiempo antes de actuar en forma impulsiva.Tiene que ver el autocontrol del docente,de sus propios impulsos, sentimientos,opiniones. Y después se preguntaba enqué contexto se había dado esta situación,que tiene que ver con el recorte que hoyseñalaba. Para entender esto deberíamossaber qué había pasado antes, qué cosassucedieron alrededor de esta situación dejuego, para poder entender un poco mejorla actitud del docente.El grupo 3 también valoró la situación dejuego como una situación común. Otroelemento importante que se consideró fue lafalta de elementos de análisis. Sabemos quese da un recorte, pero igualmente el subgrupoopinó que los elementos de análisis eranescasos, se caricaturizaba demasiado lasituación. Otra cosa destacable que surgiófue que pueden haber distintas posiciones,que no necesariamente debemos analizarloexclusivamente desde el marco conceptualque habla de la existencia de una sexualidadinfantil, sino que habría que respetar esasdistintas posiciones. Esto no se contradicecon lo que plantea el primer grupo, sinoque plantea una posición que hay que teneren cuenta ya no porque se nos repita –lasexualidad nos atraviesa, somos sexuados–analizaremos siempre las situaciones desdeese lugar. Porque ahí justamente estaríamosnegando la individualidad, la particularidadde cada docente, su formación, su experiencia.Entonces nos parece importantetambién explicitar que estamos en distintassituaciones todos y no necesariamente podemosaceptar el mismo nivel, conscientementesí, pero cuando vamos a analizar, através de un juego de pelota, la sexualidadse expresa de modos distintos.Para no reiterar, en el grupo 4 se planteóque el docente hace una lectura de la situaciónque está viviendo para intervenir.Y que esa interpretación es la que genera laforma de actuar del docente. Es allí dondese produce, por lo menos, una especie dedefasaje entre lo que está sucediendo y lo69