La educacion sexual en el sistema educativo publico uruguayo

elacionarse a la interna de la institución yde los vínculos que se establecen de la institucióncon los demás actores. Lo pertinenteen el trabajo cotidiano de los docentes espoder analizar y problematizar las formasde vincularse hombres y mujeres, niños yniñas a la interna de una institución educativa.Y también esas formas de relación quese establecen entre niños y adultos.En este tiempo rescatamos una vastaexperiencia en relación a estrategias ya dispositivos de trabajo respecto a estatemática, y obviamente en estos aspectosencontramos, entre otros, que muchas delos temas a trabajar a la interna de unainstitución educativa tienen que ver conla convivencia escolar, con los vínculossaludables, con la mediación escolar, comunicación,con las dualidades sociales,con identidad, con género, con sexualidad,con participación y redes. A partir de estamultiplicidad de formas de analizar temastan centrales vinculados a las maneras derelacionarnos es que el tema de la sexualidadadquirió una relevancia central. O seaque nos ha tocado exponer en este tema dela sexualidad, ser creativos y poner en juegoalgunas estrategias de trabajo con los niños,con los docentes y con las familias en lasescuelas. A partir de esta experiencia se hanempezado a problematizar algunas prácticasque muchas veces están naturalizadas.Cada vez con mayor frecuencia, a lo largode nuestra experiencia, nos encontramosfrente a situaciones en donde se abrió elespacio para que muchos de los niños denuestras escuelas públicas pudieran deciry denunciar situaciones de abuso o de maltrato.Esto, que fue una constatación cadavez más frecuente, es lo que en definitivacomienza a interpelarnos a la interna delprograma y a todo el sistema de Primaria. Apartir del año 2005 la directora de Primaria,la magíster Edith Moraes, le pide al programaque convoque a actores vinculados conel tema de maltrato y abuso sexual infantila los efectos de generar un mapa de ruta oun protocolo para poder atender este tipode situaciones.En ese momento el Programa convoca aun grupo de profesionales y representantesde instituciones vinculadas al tema. Seconvoca al Pereira Rossell, a Infamilia,a INAU, a la Defensoría de Oficio, alMinisterio del Interior, y se trabaja en unperíodo aproximado de mayo a diciembrede 2005 en la búsqueda de establecer unprotocolo de intervención. Proceso nadasencillo: teníamos que asumir que estábamosfrente a un tema extremadamentecomplejo, generar acuerdo respecto a lasconcepciones que cada uno tenía frente altema y generar un lenguaje y un código deacuerdos común. En este proceso tambiénse hicieron consultas con otras divisionesa la interna y a la externa del sistema, afin de monitorear los resultados que estegrupo de trabajo podrían arrojar. Esto esuna síntesis de lo quefue todo este procesoque, reitero, fue muy complejo. En el año2006 se generó un primer documento detrabajo que hace una propuesta de, comobien se le dice, mapa de ruta. ¿Qué quieredecir esto? Un mapa de ruta es una guía,una pauta dinámica y flexible que pretendedar respuesta a las escuelas cuando se detectaalguna de estas situaciones. Enfatizoen dinámica y flexible porque en esto cadauna de las escuelas deberá tener en cuentalas particularidades de su contexto y de sucomunidad. No es lo mismo un mapa deruta para una escuela metropolitana quepara una escuela rural, o para una escuelade un contexto muy alejado.En el año 2006 se consiguió además elapoyo de Plan Nacionaes Unidas para elDesarrollo (PNUD) y de Unicef a los efectosde avanzar con este proceso y en eseaño también se hizo una consulta abierta nosólo a actores claves de nuestra sociedad,sino también a la interna de la Primaria, ainspectores para que ellos pudieran, a partirde las escuelas a su cargo, respondernos si323