La educacion sexual en el sistema educativo publico uruguayo

milaba profesionalización con capacitacióncontinua. En los últimos tiempos algunasmedidas administrativas tomadas respectoal lugar de la profesionalización, sobre tododel perfeccionamiento docente son bastantesimbólicas respecto al cambio de paradigma.En primer lugar la sustitución del áreade capacitación por una subdirección queconstituye un área dentro de la Dirección deFormación y Perfeccionamiento Docente,el área precisamente de perfeccionamientoy estudios superiores. Y como último paso,quizá, de ese proceso de cambio de paradigma,en lo que tiene que ver con medidassimbólicas, está el cambio de nombre delCECAP por Instituto de Perfeccionamientoy Estudios Superiores. Considero queesto es más que un cambio de nombre,implica resignificar la profesionalización,dejar de pensarla como mera capacitacióny empezar a pensarla como un proceso deformación en profundidad. Que estamostratando, desde la subdirección que ocupo,de perfilar, de definir en un programa sostenidode perfeccionamiento y posgrados.Lo primero que quiero plantear es que, paramí, la profesionalización docente no puedeser sinónimo de capacitación y además nopuede ser continua. Pero no es casual queen la década de los noventa se hablara tantode capacitación continua. Se observa que enlas sociedades de control que sucedieron alas sociedades de encierro o disciplinariasdescriptas por Foucault, la fábrica –comomodelo de producción y paradigma de organización–fue sustituida por la empresacuyo discurso y práctica nos atraviesa atodos como un gas y nos conforma sin quea menudo seamos conscientes de ello. Ybien, en la lógica de la empresa, el controlde las personas es menos visible pero máscontinuo. Por eso la escuela, el hospital,la cárcel van siendo sustituidas por lo queFoucault llama ultrarrápidas de control alaire libre. La capacitación hoy es, en esesentido, un instrumento de control social,por eso es a corto plazo y de rotación rápida.Pero también continua, porque –comodice Foucault– en las sociedades de controlnunca nada se termina. El individuo estásometido constantemente a una exigenciade actividad y de rendimiento que setraduce en que hay que estar reciclándosecontinuamente. Mariano Nadorosky lodecía muy gráficamente cuando señalabaque permanentemente te dicen: Aprovechá,reciclate, convertite, hacé conveniosy buscá sponsors que se acaba el mundo y,sobre todo, no mires para atrás que no haypasado, no hay historia, no hay leyes másque las de la oferta y la demanda. Esta sedde capacitación tiene como característicasel ser un proceso inducido desde afuera. Deahí que los capacitadores son, en su mayoría,expertos, no necesariamente docentesque enseñan cómo hacer bien las cosas. Lapedagogía del cómo sustituye entonces a lapedagogía de qué y del para qué. Cuandohablamos de concebir a la profesionalizacióncomo un proceso de formaciónpermanente pero no de capacitación continua,decimos que estamos proponiendo uncambio de modelo en la profesionalización.Sería el pasar de lo que Foucault llama unmodelo centrado en las adquisiciones, adquisicionesde conocimientos, de destrezas,de habilidades, a un modelo centrado en elproceso de autoformación y en el análisisde situaciones concretas a las que se veenfrentado en el día a día el docente.Históricamente el modelo centrado en lasadquisiciones fue prevalente en nuestromedio. Diría que desde antes de la reforma,profesionalizarse significaba adquirir másconocimientos o nuevas destrezas. Estose volvió especialmente fuerte durante lareforma en la medida en que se nos estabanofreciendo esos cursos de capacitación enlos que distintos expertos nos asegurabanel éxito en nuestra tarea docente en la medidaque incorporábamos nuevas destrezas.Pero, reitero, la raíz de este modelo deformación centrado en las adquisicionesviene de más lejos, entronca en la historia40