La educacion sexual en el sistema educativo publico uruguayo

enseña, en qué medio enseña y para quéenseña. Como se advertirá, esta concepciónde la profesionalización hace complejo elcampo, supone un nuevo relacionamientodel docente con el campo educativo y conel campo disciplinar, en el cual el docentedeja de ser –como decía la maestra argentinaMaría Sáleme– un peón de la culturapara pasar a ser un agente constructor decultura en la medida en que se convierteen un profesional que investiga su realidadeducativa en vistas a la transformación. Sinembargo, María Sáleme dice que lo que eneste sentido se puede hacer ya está bastantedicho, lo que se debe hacer, pero el granproblema es qué puede hacerse. Y en esesentido creo que cuando nos planteamos esapregunta de qué es se puede hacer, tenemosque plantearnos cuáles son los obstáculospara que esto –que está tan claramente señaladopor las ATD desde el año 1992– yreafirmado ahora en el debate educativopueda realmente traducirse en políticasconcretas de profesionalización docente.Por supuesto que hay intereses que se oponena esta transformación, y esos son losenemigos más visibles. Pero quiero referirmetambién a los enemigos internos quenos ponen trancas a la hora de aceptar estanueva concepción y no seguir exigiendo,en definitiva, una profesionalización que selimite a lo que la quiso convertir la reforma,a una capacitación continua. Animarnos asoñar, animarnos a inventar, porque estecamino de la profesionalización es un caminode crecimiento en profundidad en elcual los derroteros no están trazados y lostenemos que construir entre todos.Dejo por acá esta reflexión, que me gustaríaque después se re trabajara en el curso deltaller respecto a visualizar este seminariocomo un pasito en este proceso de resignificaciónde la profesionalización docente.Tengo la experiencia de otros cursos porejemplo, el de formación de directores, enel cual se intentaron también hacer algunoscambios en esta dimensión y dondela gente que ha participado señaló comolo más valioso el rescate de la autonomíaprofesional como un eje estructurante de laformación. Sobre el último punto, querríadecir que pensar la profesionalización enesta dimensión supone también un marcoinstitucional que la habilite y que, por lotanto, como dice el doctor Ares Pons, losprofesionales en los distintos campos seforman en general en Universidades y noen otras instituciones de nivel terciario.Por lo tanto, el reclamo de que la formalizacióny profesionalización docente seinscriban en un marco institucional universitarioque habilite la conjunción de lastres dimensiones clásicas de la Universidadoccidental me parece ineludible para lograreste objetivo.43