Berufsbildungsbericht 2007 (Teil I) - BiBB

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dem Übergangssystem (Bildungsgänge und Qualifizierungsmaßnahmen, die eine berufliche
Grundbildung vermitteln bzw. auf eine Berufsausbildung/Beschäftigung vorbereiten). 116
Eine Dreiergliederung kennzeichnet auch die jüngste hessische Initiative zur Entwicklung
einer landesweiten integrativen Ausbildungsstatistik. Letztere wurde vom Institut der
deutschen Wirtschaft Köln (IW) erarbeitet. Die Systematik differenziert nach drei
Zielbereichen. Der erste umfasst den Erwerb eines anerkannten Berufsabschlusses und
subsumiert die duale Berufsausbildung, die berufsfachschulische Berufsausbildung, die
Beamtenausbildung des mittleren nichttechnischen Dienstes und duale Studiengänge. Der
zweite fasst berufliche Bildungsgänge zusammen, die auf den Erwerb der (Fach-)
Hochschulreife hin ausgerichtet sind (Fachoberschulen der Form A, berufliche Gymnasien).
Das dritte Segment schließt Bildungsgänge der Ausbildungs- und Berufsvorbereitung ein, die
der späteren Integration in eine Berufsausbildung oder Beschäftigung dienen sollen. 117
Die Differenzen in den beiden Systematiken folgen unterschiedlichen Schwerpunktsetzungen
in den jeweiligen analytischen Perspektiven. Die Systematik des Nationalen Bildungsberichts
hebt den spezifischen Stellenwert des dualen Systems hervor, „dem wegen seines
quantitativen und strukturellen Gewichts für das Gesamtsystem eine herausgehobene
Bedeutung zukommt“. 118 Dementsprechend stellt der Bericht auch die Interdependenzen
zwischen dem dualen Berufsbildungssystem und dem Übergangs- und Schulberufssystem in
den Mittelpunkt der Betrachtung. Das IW-Konzept orientiert sich dagegen bei seiner
Systematik an den Gemeinsamkeiten und Unterschieden in den Zielen der verschiedenen
Bildungsgänge, unabhängig davon, ob diese Ziele überwiegend im betrieblichen,
schulischen oder Maßnahmenkontext realisiert werden. Deshalb wird auch im Bereich
Integration (Ausbildungs- und Berufsvorbereitung) noch einmal eine Differenzierung nach
den Unterzielen „Nachholen des Schulabschlusses“, „Anrechenbarkeit“ und „Keine
Anrechenbarkeit“ vorgenommen. Zudem ist das IW-Konzept dynamisch angelegt, d. h. es
orientiert sich nicht allein an dem heute bereits Machbaren einer integrativen Gesamtschau,
sondern zeigt darüber hinaus Wege auf, den integrativen Ansatz einer Ausbildungsstatistik
für Hessen zukünftig weiter zu optimieren. Das IW-Konzept ist grundsätzlich auch auf andere
Länder übertragbar, doch ist eine bundesweite Realisierung nicht ohne spezifische
Abstimmungsarbeiten innerhalb und zwischen den Ländern möglich.
116
Vgl. Konsortium Bildungsberichterstattung (2006): Bildung in Deutschland. Ein indikatorengestützter Bericht
mit einer Analyse zu Bildung und Migration. Bielefeld. Hier: Seite 79ff.
117
Vgl. Anger, Christina; Tröger, Michael, Voß, Hendrik; Werner, Dirk (2007): Mehr Transparenz in der
beruflichen Ausbildung – Das Konzept einer Integrierten Ausbildungsstatistik am Beispiel Hessen
(Projektbericht - Kurzfassung). Köln. Hier: Seite 12.
118
Konsortium Bildungsberichterstattung (2006): Bildung in Deutschland. Ein indikatorengestützter Bericht mit
einer Analyse zu Bildung und Migration. Bielefeld. Seite 79.