Bürgerschaftliches Engagement und Ehrenamt in Baden-Württemberg

Neue Formen von Jugendfreiwilligendiensten und –projekten
fern lässt sich eine Reihe von Erfolgsfaktoren für gelingende Freiwilligendienste
bzw. –projekte benennen.
Die im folgenden auf Basis der Modellevaluationen herausgearbeiteten und durch die
Tagungsergebnisse zusätzlich untermauerten Bedingungen dafür, dass der potentielle
Nutzen der Freiwilligendienste und –projekte (s. o. 2.1.3 b) auch tatsächlich erreicht
und ihre zivilgesellschaftliche bzw. pädagogische Qualität (s. o. 2.1.3 c) zum Tragen
kommen kann, markieren natürlich im Umkehrschluss zugleich „Stolpersteine“, an
denen Dienste und Projekte scheitern können.
Die erste hier zu nennende Bedingung bezieht sich nicht auf die jeweils einzelnen
Modelle, sondern auf deren Gesamtheit:
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Ein breites Spektrum unterschiedlich ausgestalteter Modelle
Um Jugendliche in möglichst unterschiedlichen biografischen Situationen, mit
unterschiedlichen Motiven und aus unterschiedlichen sozialen Zusammenhängen
für Freiwilligendienste oder -projekte anzusprechen, ist ein breites Spektrum
unterschiedlich ausgestalteter Angebote erforderlich, die zusammengenommen
verschiedene Engagementoptionen bieten.
Werden verschiedene Modelle von Freiwilligendiensten und –projekten erprobt, so
lautet natürlich eine zentrale Frage: Welches dieser Modelle bewährt sich am meisten?
Welche erweisen sich als weniger tauglich? Ein wichtiges (und vielleicht nicht
von allen erwartetes) Zwischenergebnis der wissenschaftlichen Evaluation verschiedener
Modelle, das in zahlreichen Diskussionen mit den Projektverantwortlichen
Bestätigung gefunden hat, besteht darin, nicht für die eine, besonders erfolgreiche
Form des Jugendfreiwilligendienstes zu plädieren, sondern für die breite Palette unterschiedlicher,
aufeinander abgestimmter Formen.
„Die Jugendlichen“, die für Freiwilligendienste oder –projekte gewonnen werden
sollen, sind keine homogene Gruppe, sondern stehen in unterschiedlichen biografischen
Situationen, kommen aus unterschiedlichen sozialen Zusammenhängen und
bringen (damit verknüpft) unterschiedliche Motivationen mit:
• Was die biografische Situation angeht, so ist zu unterscheiden zwischen a)
Schülerinnen und Schüler, b) jungen Erwachsenen in Ausbildung oder Beruf,
c) Studierenden, d) Jugendlichen zwischen Schulabschluss und Ausbildungsoder
Studienbeginn und schließlich e) Jugendlichen/jungen Erwachsenen
nach Abbruch einer Ausbildung oder eines Studiums.
• Unbeschadet der Tatsache, dass die Motive für ein Engagement in einem Jugendfreiwilligendienst
oder -projekt vielfältig sind 34 , lassen sich nach Beobachtung
der Modellverantwortlichen im wesentlichen drei Gruppen von Jugendlichen
unterscheiden (vgl. LANDESSTIFTUNG 2003, AG 3): Erstens diejenigen,
die eine (oft hohe und ethisch fundierte) eigene Motivation mitbringen
und gewillt sind, für sich etwas aus ihrem Freiwilligeneinsatz heraus zu holen
(die „Motivierten“). Zweitens diejenigen, die sich stark an der peer-group
34 Zu den Motiven für eine Beteiligung am FÖJ vgl. ARNOLD/WÜSTENDÖRFER 1996, 42-48; für
die Beteiligung am FSJ vgl. RAHRBACH u. a. 1998, 89-91. Für die Motive zur Beteiligung an
den neueren in Baden-Württemberg erprobten Modellen vgl. zu „jugend engagiert sich“
(FWD im oben genannten Tableau S. 162, Nr. 20) KLIE/MEYER/ROSS 2003a, 11; zu „Neue
Formen von Freiwilligendiensten“ (im oben genannten Tableau Nr. 6, 9, 14-16)
KLIE/MEYER/ROSS 2003b, S. 5; S. 13; S. 19; S. 22 sowie zu „engagiert plus intensiv“ (im oben
genannten Tableau Nr. 8, S. 162) KLIE/MEYER/ROSS 2003c, 9.
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