Bürgerschaftliches Engagement und Ehrenamt in Baden-Württemberg

Neue Formen von Jugendfreiwilligendiensten und –projekten
• Entsprechende Modelle in den schulischen Kontext zu integrieren 37 (im
Sinne unterrichtsergänzender Angebote, aber auch im Sinne der in der Unterrichtszeit
stattfindenden Schulprojekte) schafft die Möglichkeit, eine
breite Gruppe von jungen Menschen mit sozialem, kulturellen oder ökologischen
Engagement in Berührung zu bringen, darunter auch solche, die
von sich aus einen solchen Schritt nicht getan hätten – sei es, weil die Motivation
fehlt, sei es, weil sie aus einem eher beteiligungsungewohnten Sozialkontext
kommen. Ebenso werden Jungen und Mädchen in gleichen
Anteilen einbezogen. In diesem Zusammenhang erscheint den meisten der
Praktiker/innen eine punktuelle Verpflichtung (z.B. obligatorische Teilnahme
an einem Projekt im Rahmen des Unterrichts) kein Widerspruch
zum im Prinzip freiwilligen Engagement: Für einen begrenzten Zeitraum
die Praxis unentgeltlichen Engagements „für sich und für andere“ als eine
Option kennen zu lernen, könne von Schüler genauso erwartet werden, wie
die Auseinandersetzung mit anderen Lebensbereichen – welche Konsequenzen
sie mittel- und langfristig aus dieser Erfahrung zögen, ob sie sich
also weiterhin hier oder an anderer Stelle engagieren, müsse ausschließlich
Sache von Freiwilligkeit sein. Anders gesagt: Aus der Befürwortung eines
obligatorischen „Praktikums“ folgt kein Plädoyer für einen „Pflichtdienst“.
• Außerschulische stundenweise bzw. projektorientierte Einsätze 38 basieren
natürlich vollständig auf Freiwilligkeit. Aber auch sie sprechen durch ihre
relative Niedrigschwelligkeit nicht nur die bereits hoch motivierten und bereits
engagementerfahrenen Jugendlichen an: ganz offensichtlich finden über
den oben angesprochenen „peer-group-Effekt“ auch solche Jugendliche
und junge Erwachsene (z.B. Studierende) einen Zugang, die von sich aus
kaum eine freiwillige Aufgabe übernommen hätten. Es engagieren sich im
Durchschnitt jüngere Menschen, als in den Vollzeitdiensten: Beim Modell
„jugend engagiert sich - jes“ liegt der Schwerpunkt bei den 15- bis 17jährigen,
die die Hälfte der Teilnehmenden ausmachen (vgl.
KLIE/MEYER/ROSS 2003a, S. 7). Vor allem aber gelingt es hier, in sehr viel
höherem Maße männliche Jugendliche anzusprechen, als dies bei den Vollzeitdiensten
der Fall ist: So sind z. B. von den 156 Jugendlichen, die 2002
am Modell „jes“ teilgenommen haben, knapp über die Hälfte männlich (vgl.
a. a. O.).
• „Azubi-Volunteering“ in seinen verschiedenen Ausprägungen oder „Seitenwechsel“-Projekte
39 eröffnet Neu- oder Wiedereinstiegsmöglichkeiten in
freiwilliges Engagement neben der Berufstätigkeit. Zur eigenen intrinsischen
Motivation kommt hier der extrinsische Anreiz, dass die Arbeitgeber,
die solche Einsätze unterstützen und ggf. ermöglichen, deutlich machen:
solches Engagement dient auch der beruflichen Weiterentwicklung und ist
damit karrierefördernd.
• Freiwilliges bürgerschaftliches Engagement ist auch seitens Jugendlicher
und junger Erwachsener, die sozial benachteiligten Gruppen angehören und
über niedrige Bildungsabschlüsse verfügen, möglich 40 . Dabei geht es vor
allem um projektorientierte, „handfeste“ Tätigkeiten (Musikevents organisieren,
Jugendtreff renovieren und verwalten usw.), die den Jugendlichen
37 Im oben genannten Tableau (S. 162) Nr. 10-14.
38 Im oben genannten Tableau z.B. Nr. 13, 16, 18 und 22.
39 Im oben genannten Tableau (S. 162) Nr. 15 und 21.
40 Im oben genannten Tableau Nr. 9.
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