Redes Modalidad 1.pdf - RUA - Universidad de Alicante

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146 se realizarán en el grupo mediano al finalizar cada núcleo de esta guía docente. − Actividades individuales o grupales obligatorios de diferente índole (trabajos prácticos, exposiciones, lecturas, etc.) (20%). El profesorado orientará al alumnado sobre las tareas a realizar y la fecha de entrega de acuerdo con el plan detallado de trabajo incluido como anexo a este programa general. • Prueba global obligatoria. Representa un 40% de la nota final. Consiste en un control escrito de evaluación del grado de conocimiento y compresión del conjunto de contenidos teórico-prácticos de la asignatura, realizada en las convocatorias oficiales establecidas al efecto por la Universidad (junio y septiembre). Estos controles escritos podrán constar de: − Cuestiones de respuesta breve (valoración de la comprensión de conceptos básicos y conocimiento de los contenidos de la asignatura); − Desarrollo de un tema (valoración de la capacidad de relacionar y estructurar los conocimientos, aplicación a la práctica y utilización correcta de la terminología específica de la asignatura); − Casos y/o ejercicios prácticos similares a los realizados en el aula y fuera de ella. En ellos se valorará la capacidad de comprensión, análisis y aplicación de lo estudiado a la realidad ejemplificada. BIBLIOGRAFÍA GENERAL DE LA GUIA DOCENTE • Andolfi, M. (comps.) 1985: Dimensiones de la terapia familiar, Barcelona, Paidós. • Andolfi, M, 1991: Terapia familiar. Un enfoque interaccional, Barcelona, Paidós. • Ahmed, S. y col. (comps.), 1986: Social Work with Black Children and Families, Batesford, London. • Anderson, R. y Carter, I., 1994: La conducta humana en el medio social. Enfoque sistémico de la sociedad, Barcelona, Gedisa, Col. Terapia Familiar. • Beck-Gernsheim, E., 2000: La reinvenció de la familia. En busca de nuevas formas de convivencia, Barcelona, Paidós Contextos. • Belart, A. y Ferrer, M. , 1999: El ciclo de la vida. Una visión sistémica de la familia. Bilbao, Desclée de Brouwer. • Bowen, M. 1998: De la familia al individuo: la diferenciación de sí mismo en el sistema familiar. Barcelona, Paidós. • Bronfenbrenner, U. 1987: La ecología en el desarrollo humano, Buenos Aires, Paidós. • Brook, E. y Davies, A. (comps) 1985: Woman, the Family and Social Work, London, Tavistock. • Campanini, A.M. y Luppi, F. 1991: Servicio Social y Modelo Sistémico, una nueva perspectiva para la práctica cotidiana, Buenos Aires, Paidós. • Carpenter, J y Treacher, A, , 1993: Problemas y soluciones en terapia familiar y de pareja, Barcelona, Paidós. • Cirilo, S., 1994: El cambio en los contextos no terapéuticos. Barcelona, Paidós.
147 • Coletti, M. y Linares, J.L (comps.) 1997: La intervención sistémica en los servicios sociales ante la familia multiproblemática. La experiencia de Ciutat Vella, Barcelona, Paidós. • Cooper, D. 1971: The dead of the family, Nueva York, Penguing Books. • Cusinato, M., 1992: Psicología de las relaciones familiares, Barcelona, Herder. • Dominelli, L. Y McLeod, E., 1999: Trabajo social feminista, Madrid, Feminismos, Cátedra. • Escartín, M.J., Palomar, M. y Suárez, E., Introducción al Trabajo Social II (Trabajo social con individuos y familias), Alicante, Aguaclara, 1997. • Gimeno, A. 1999: La familia: el desafío de la diversidad, Barcelona, Ariel. • Hartman, A. y Laird, J. Hartman, A. y Laird, J. 1986: Family Centered in Social Work Practice, N. York, The Free Press. • Howe, D. 1997: La teoría del vínculo afectivo para la práctica del Trabajo Social, Barcelona, Paidós. • Kornblit, A. 1984: Somática familiar:enfermedad orgánica y familia, Barcelona, Gedisa. • Mc Goldrick, M. y Gerson, R., 1993: Genogramas en la Evaluación Familiar, Barcelona, Gedisa. • Minuchin. P.,2000: Pobreza, institución, familia, Bilbao, Amorrortu, editores, 2000. • Minuchin, S. y Fishman, H.Ch. 1988: Técnicas de Terapia Familiar. Barcelona, Paidós. • Minuchin, S. y cols.1998: El arte de la terapia familiar, Buenos Aires, Paidós. • Navarro, S. 2004: Redes sociales y construcción comunitaria.Creando (con)textos para una accion social ecológica, Madrid, CCS. • Papp, P. y col., 1991: La red invisible. Pautas vinculadas al género en las relaciones familiares, , Barcelona, Paidós. • Quintero, A.M. 1998: Trabajo Social y Procesos Familiares, Buenos Aires, Humánitas. • Quintero, A.M., 2004: El Trabajo Social Familiar y el Enfoque Sistémico, Buenos Aires, Lumen Humanitas. • Rios González, J.A., 1984: Orientación y terapia familiar. Enfoque sistémicopráctico, Instituto de Ciencias del Hombre, Madrid. • Rios González, J.A., 2003: Vocabulario básico de orientación y terapia familiar, Madrid, CCS. • Ripoll-Millet, A. 1997: Familias, trabajo social y mediación. Barcelona, Paidós. • Rutter, M. 1990: La deprivación materna, Madrid, Morata. • Satir, V., Relaciones humanas en el núcleo familiar, México D.F.,Ed. Pax México, 1978. • Sluzky, C.1995: La red social significativa, Barcelona, Gedisa. • Wagner Senger, A. 2003: La transmisión de modelos familiares, Madrid, CCS. • Walters,M. y Papp, P., 1991: El proceso de cambio, Barcelona, Paidós. • Watzlawick, P., Beavin Bavelas, J y Jackson, D., Watzlawick, P., Beavin Bavelas, J y Jackson, D., 1995: Teoría de la comunicación humana, Barcelona, Herder.
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Vicerrectorado de Convergencia Euro
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A) Importancia de los objetivos afe
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IX. ESCALA DE GRADO Las notas se as
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• La idea de la red es trabajar e
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ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZA
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ii. Se incluyen dos actividades adi
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PRESENTACIÓN El nuevo milenio ha t
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Para acabar proponemos una primera
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enseñanza ha de estar enlazada, en
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un primer momento, para clarificar
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Tomando como referente toda esa inf
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disponemos los docentes para atende
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que el docente adquiere el rol de o
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Es en estas bases en las que asenta
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A partir de estos objetivos señala
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Se le exige al alumnado un mayor ni
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2.2.5. BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA BE
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Estas clases presenciales también
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Presentación de varios casos prác
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es guiar al alumno/a en su camino h
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imposible delimitar una competencia
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aprendizaje de todos ellos; sí es
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. Desarrollar destrezas para manipu
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La respuesta es no sencilla, y más
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Calificación de acceso a la preins
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3.3.1.3 UNIDAD TEMÁTICA II: FUNDAM
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Tema 18: El método científico.
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GEERTZ, C. (1994) Conocimiento loca
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del análisis de textos. Enfermerí
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• Identificar y analizar crítica
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BLUMER H. (1982) El interaccionsmo
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3.3.2 MÓDULO TEÓRICO-PRÁCTICO El
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• Identificar, analizar y sinteti
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SABATO, E. (1987) Apologías y rech
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cognitivos (conocimientos, informac
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Seminarios-taller (módulo teórico
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La evaluación del alumno se estruc
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Enfermería. México: Manual Modern
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POSTMAN, N. (1991) Divertirse hasta
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DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: ENF
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TEMA 1.10.- CUIDADOS DE ENFERMERÍA
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Seminario 4.- URGENCIAS INFANTILES.
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Conocimiento de las enfermedades m
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Nivel psicomotor Identificar y prep
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17.- Aplicación y control de fotot
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DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: ENF
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III. COMPETENCIAS ACADÉMICAS Y PRO
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5.1. CONTENIDOS TEÓRICOS BLOQUE TE
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Unidad temática II: Traumatismos:
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BLOQUE TEMÁTICO VIII: TÉCNICAS DE
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VI. METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS DE A
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asignatura (Campus Virtual). • Ap
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8.3. CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN
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KONRADI, D. y STOCKERT, P. (1990).
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MARTÍNEZ, J.C. (1998). El tacto, u
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Guía Gu a Docente Asignatura: Fund
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Contextualización Contextualizaci
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Organización Organizaci n Modular
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Contextualización Contextualizaci
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Fundamentos Teóricos( Te ricos(lll
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Fundamentos Teóricos Te ricos (V)
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Fundamentos Metodológicos Metodol
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Fundamentos Metodológicos Metodol
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CONSIDERACIONES EN RELACIÓN RELACI
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Bibliografía Bibliograf a (1) EL
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Bibliografía Bibliograf a (3) HAC
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DIAGN Bibliografía Bibliograf a (5
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Contextualización • La materia t
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Módulo de prácticas clínicas. M
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Fundamentos de Enfermería. Módulo
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Normas de evaluación. Normas de ev
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ENFERMERÍA EN SALUD MENTAL Y PSIQU
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E-mail: Luis.Cibanal@ua.es Tutoría
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Aplicación del Modelo de Callista
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• Comunicación y Relación de Ay
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SISTEMA DE EVALUACIÓN. La evaluaci
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• Garrido Medina L, Gil Calvo E.
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• El tercer año, en el que nos e
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En la reunión del miércoles 21, d
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OBJETIVOS DOCENTES A) NIVEL PREGRAD
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INFORME SOBRE EL ESTADO DE LA INVES
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valoración de los participantes de
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Resumen Objetivos: la Declaración
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El propósito de este nuevo sistema
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campo/ laboratorio o biblioteca) Tu
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Como profesional liberal, se puede
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C) COMPETENCIAS ESPECÍFICAS MÓDUL
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Concepto de promoción de la salud
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7. Integrar el concepto de calidad
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3. Interpretar las medidas de frecu
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Introducción y presentación de lo
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G) BIBLIOGRAFÍA En la preparación
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BIBLIOGRAFÍA 1. Programa de Conver
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Demostrar actitudes favorables a la
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Finalmente, en la Cumbre de Jefes d
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aplicable, sus formas de medirlo, v
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Elementos para desenvolverse en el
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los objetivos generales de la Escue
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• Identificar los determinantes d
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Competencias Interpersonales Compet
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Tema 2.- Descripción numérica de
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Prácticas de aula informática A t
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Tema 3.- Niveles de Intervención e
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Bloque IV. Sistemas de registro: hi
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Recursos Materiales: - Todos los di
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los tres parámetros mencionados. L
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1.- INTRODUCCIÓN La mejora de la c
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educativos superiores europeos medi
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- Real Decreto 285/2004, de 20 de f
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4. Contenidos. 5. Metodología doce
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Así, se establece un enfoque sist
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Además, en esta fase también se d
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- Curso sobre diseño de docencia n
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últimas en el segundo), aunque en
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y específicos de los departamentos
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de empresas. Concretamente, dentro
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TEMA 4.- ANÁLISIS INTERNO 4.1. Los
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analizar detalladamente el caso ant
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técnicas apropiadas conduce al log
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esfuerzo puede ayudar a una mejor p
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PROYECTO REDES DE INVESTIGACIÓN EN
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implantación del Sistema Europeo d
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informáticos, facilitando enormeme
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obstante, debemos reconocer que, pu
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Las etapas seguidas en el proceso d
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alumno de RRLL y c) las fotocopias
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Uno de los aspectos que debemos ten
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Tabla 1. Dificultades encontradas 1
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disponía de un contacto en la empr
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En general, el resultado del trabaj
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Tabla 5. Valoración 5. Valoración
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profesional de nuestros alumnos al
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será el sistema de evaluación y l
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directivos a que quieran colaborar,
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acciones de mejora: intentar dismin
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Gore, C., Steven, V. y Bailey, M. (
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2. CONTEXTUALIZACIÓN El origen de
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• Saber cómo ser, que incluiría
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El ejercicio de la profesión libre
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FUNCIONES PROFESIONAL LIBERAL EMPLE
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• Conocer las características de
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OBJETIVO BLOQUE DE CONTENIDO COMPET
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cómo el grado de formalización de
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Parte III: Formulación Estratégic
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Tema 6.- ANÁLISIS INTERNO DESDE LA
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6. METODOLOGÍA DOCENTE 6.1. Metodo
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• Estudio y comentario de casos (
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• La resolución de los casos pro
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ANEXO II DIARIO DE APRENDIZAJE DE L
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2.6. Visita física a la empresa 2.
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1. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA
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4. COMPETENCIAS a. Competencias Ins
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• Grupo mediano. Un grupo mediano
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Semana 4 L: 18 oct. V: 22 oct. Sema
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Semana 14 L: 10 dic. V: 14 dic. TRA
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Si se supera la evaluación continu
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I. VALORACIÓN DE LA COORDINADORA D
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elaboración de las mismas. Se da f
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4. SUGERENCIAS Creemos que las rede
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Anexo 1: Documentación básica rev
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PROYECTO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
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El Plan de Estudios de la Escuela U
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2. Planificar, poner en práctica,
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Tema I: “El estudio en Trabajo So
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El alumno es el sujeto activo del p
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CONTENIDOS TEÓRICO-PRÁCTICOS Acti
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convocatorias oficiales establecida
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RUIZ OLABUENAGA, J.I. Metodología
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Actividad en grupo mediano: desarro
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OBJETIVOS: GENERAL: capacitar al al
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LATORRE, A,; SANS,A, Técnicas de i
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TEMA SEGUNDO EL DIAGNÓSTICO EN TRA
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RECURSOS DE APRENDIZAJE Y MATERIALE
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TEMA TERCERO LA PLANIFICACIÓN EN T
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que consta la asignatura (Sesiones
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TEMA CUARTO LA EJECUCIÓN EN TRABAJ
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TEMA QUINTO LA EVALUACIÓN EN TRABA
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Lecturas individuales. Estos textos
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Anexo 2 GUÍA DE PRÁCTICAS DE CAMP
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- consulta, revisión y actualizaci
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5.- MATERIALES OBJETO DE EVALUACIÓ
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1. Diseñar las tareas, conjuntamen
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ÍNDICE CONTEXTUALIZACION__________
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CONTEXTUALIZACION (Fundamentos lega
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determinadas instituciones jurídic
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• Capacidad de gestión de la inf
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TEMA 8.- Principales políticas sec
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Actividades presenciales en pequeñ
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EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS Y RESUL
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ANEXO I: PLAN DE TRABAJO DETALLADO
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ALEMAN BRANCHO, C (1991): El Sistem
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Conocer el contexto normativo que o
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Identificar cada una de las prestac
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2.2. Solicitantes 2.3. Procedimient
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7.1.2. prestaciones económicas a i
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CONSELLERIA DE TREBALL I SEGURETAT
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ACTIVIDAD DISCENTE: Ver tabla “Or
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DEDICACIÓN HORARIA: 4 • TOTAL: 8
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• TOTAL: 87 horas 42 minutos •
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Identificar los recursos económico
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TEMA 15.- La participación de la p
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Organización temporal de los conte
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todos los grupos) ACTIVIDAD NO PRES
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Nombre y apellidos: DNI: Ing. Inf.
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Guía Docente de Álgebra Nombre de
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y matrices. Tiene una estrecha rela
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Bloque II: Estructuras algebráicas
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ÁLGEBRA Valoración del esfuerzo d
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un total de 150 horas de dedicació
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- Conocer y comprender el concepto
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BIBLIOGRAFÍA. - CÁLCULO INFINITES
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VALORACIÓN DEL ESFUERZO DE LOS EST
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Evaluación docente de Cálculo Inf
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ÍNDICE 1.- Introducción. 2.- Rela
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Guía Docente de Estadística. Con
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Guía Docente de Estadística. Bloq
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Guía Docente de Estadística. •
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Guía Docente de Estadística. 8 BI
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GUÍA DOCENTE ECTS Fundamentos de P
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1. Contextualización 1 Guía Docen
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3 Guía Docente Conocer los distint
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Tema 5: Programación modular 5.1.
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9 10 11 12 13 14 15 Recursividad Ca
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Respecto a la pregunta 1, los alumn
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alumno dedica 60 + 45 = 105 horas f
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Guía Docente FUNDAMENTOS DE PROGRA
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FUNDAMENTOS DE PROGRAMACIÓN II Nom
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FUNDAMENTOS DE PROGRAMACIÓN II 1.2
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FUNDAMENTOS DE PROGRAMACIÓN II 4.2
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FUNDAMENTOS DE PROGRAMACIÓN II 7.
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Evaluación docente de Fundamentos
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Evaluación docente de Fundamentos
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1. Guía docente de la asignatura.
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el estudio de los apuntes, consulta
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fueron más conscientes de que iban
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GUIA DOCENTE DE LÓGICA COMPUTACION
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Guía Docente de Lógica Computacio
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VALORACIÓN DEL ESFUERZO DE LOS EST
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Evaluación docente de Lógica Comp
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Evaluación docente de Lógica Comp
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1.2 Ubicación y relaciones en el p
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Tema 1: Los números enteros. 1.1.
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7 Bibliografía: 7.1 Bibliografía
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RESUMEN DEL ESTUDIO REALIZADO SOBRE
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Tabla 3: Grado de dificultad de Mat
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aunque ellos en la encuesta sólo h
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Encuesta, previa a la puesta en mar
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1. Contextualización Guía Docente
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La siguiente figura resume las rela
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2.2. Competencias 2.2.1. Competenci
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Bloque II Tema 6 Tema 7 7.1 7.2 7.3
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Presentación: 1 1 TEORÍA DE PROBA
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Revistas periódicas relacionadas c
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Notable: 23 Guía Docente • La co
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CÁLCULO INFINITESIMAL Profesores:
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1. Contextualización 1 Guía Docen
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3 Guía Docente En este contexto, l
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5 Guía Docente - Utilizar la regla
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7 Guía Docente Los conocimientos e
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3. 4. 2 n −5 2 n + 3n−5 2 n −
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17 Guía Docente Trabajo para casa.
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Sesión 5: 1. Estudiar el carácter
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21 Guía Docente Sesión 3. - Conti
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) ( ) ( ) ⎧ ln x−1x ≥2 ⎪ =
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Sesión 4. - Aplicación práctica
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Sesión 5: senx − cos x 1. lim .
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- Aplicaciones de la integral al c
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31 Guía Docente TEMA VI: INTRODUCC
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6. Metodología y estrategias de ap
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8. Bibliografía y materiales 35 Gu
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- NUMERICAL RECIPES Autores: Press
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Libros de prácticas con ordenador
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Guía Docente 1
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Conocer y comprender el concepto de
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1 Guía Docente VALORACIÓN DEL ESF
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30 25 20 15 10 5 0 1,40 1,20 1,00 0
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100 75 50 25 0 Teoría Prácticas 1
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7 Guía Docente Preguntas que apare
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9 Guía Docente - Conocer y compren
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BIBLIOGRAFÍA. 11 Guía Docente - C
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Curso 2004-2005 ÁLGEBRA Profesores
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Capítulo 1 Contextualización 1.1.
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Así, los tres paradigmas que anter
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[Denning89 ] Peter J. Denning, Doug
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Capítulo 2 Objetivos 2.1. Objetivo
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Capacidades metodológicas C8 Saber
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2.2.3. Competencias sistémicas Int
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3.2. Temas y unidades de contenido
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Bloque III. Teoría de matrices Tem
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la organización de un curso es con
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debe ser personal, clara, captando
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profesor, corregidos por éste y de
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de alumnos, si es muy elevado deber
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Una vez entendidas las explicacione
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Horas no presenciales de Álgebra A
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6.2. Bibliografía complementaria [
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Capítulo 7 Evaluación La evaluaci
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En relación a los criterios de eva
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Tabla de Coherencia Procedimientos
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1. Contextualización Guía Docente
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Ingeniería de integración, prueba
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Guía Docente • Adquirir aquellos
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Guía Docente • Conocer los compo
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Guía Docente 4.2. Temas o unidades
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El enfoque utilizado en las prácti
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Guía Docente correspondiente, publ
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• Como programar en C/C++. (segun
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8.2. Criterios de evaluación La ca
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