Redes Modalidad 1.pdf - RUA - Universidad de Alicante

descriptor más o menos genérico de la asignatura, se pase a la descripción concreta y
específica de cada módulo.
A. 3.- Otra decisión bastante importante en el procedimiento afectaba especialmente a la
asignatura de literatura y se puede formular más o menos así: ¿intentábamos en los 3
primeros módulos (duración mínima de la asignatura según nuestro criterio) dar una
visión completa pero superficial de todos los contenidos que ahora contempla el
programa de la asignatura y dejábamos los módulos 4 y 5 para una profundización en
esos mismos contenidos ya esbozados antes, o bien tratábamos de dar una visión más o
menos exhaustiva de cada parte del contenido arriesgándonos así a que parte de los
contenidos no puedan ser explicados ni trabajados? El debate sobre la cuestión nos llevó
a la conclusión de que era mejor optar por la segunda posibilidad, y el argumento
principal lo ofrecía la propia filosofía de los ECTS: este nuevo sistema de aprendizaje-
enseñanza trata de potenciar fundamentalmente la autonomía intelectual del alumno
para ir construyendo el conocimiento, de modo que importa más el “cómo” se aprende
que el “qué” se aprende. Por eso mismo, aunque desde un punto de vista académico
ortodoxo pudiera parecer un grave error dejar sin explicar contenidos que a nuestro
juicio son fundamentales, puestos a tener que economizar, sería un error aún mayor
dejar sin explicar actividades y procedimientos metodológicos que enseñen al alumno a
trabajar sobre ese material y pueda por su cuenta seguir aprendiendo sobre esas mismas
obras y autores.
Así pues, hemos intentado que ya desde el primer módulo se trabajen de forma
más o menos exhaustiva los contenidos seleccionados, pero intentando que los
contenidos del módulo 5 (el que, por ser el último, tiene menos probabilidades de ser
implementado) se dedicase a los contenidos que juzgáramos más “prescindibles”.
B. Sobre el Perfil de la titulación
La especificación del Perfil de la titulación ha resultado difícil por varias razones. La
primera de ellas es que el hecho, ya señalado anteriormente, de que no somos un área
con titulación propia y para cualquier decisión ponderada sobre contenidos y
competencias propios de la titulación necesitamos el concurso de otras áreas implicadas.
En segundo lugar, estamos presentes en varias titulaciones de Filología, y cualquier
especificación supone una deformación reduccionista de todos los perfiles de alumnos
que tienen que cursar o acaban cursando voluntariamente nuestras asignaturas. En tercer
lugar, la incertidumbre actual a nivel institucional y administrativo sobre la reforma de
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