Redes Modalidad 1.pdf - RUA - Universidad de Alicante

5.- Evolución del método docente de la asignatura Experimentación en
Química Analítica
En la Figura 7 se esquematiza el método docente inicialmente empleado en la
presente asignatura. En primer lugar se empleaba un tiempo (una hora más o menos) para
llevar a cabo una breve explicación sobre cada una de las prácticas que realizaban los
alumnos. Tras esta explicación, los alumnos completaban la práctica, obtenían los
resultados y posteriormente procedían a la explicación y la realización de la siguiente
práctica. Una vez todos los alumnos finalizaban las prácticas, éstos entregaban los
cuadernos de laboratorio a los profesores, los cuales los corregían y puntuaban. La
asignatura concluía con un examen final sobre los aspectos teórico – prácticos estudiados.
Explicación
Explicación
Explicación
Explicación
Explicación
1 hora cada
explicación
Realización
práctica 1
Realización
práctica 2
Realización
práctica 3
Realización
práctica 4
Realización
práctica 5
3-6 horas cada
práctica
Entrega
cuadernos
Realización
Examen
Figura 7. Método docente inicialmente aplicado para el estudio de la asignatura
“Experimentación en Química” (años 1998-2001)
En nuestra opinión, este método presenta dos inconvenientes fundamentales:
1. Se pierde mucho tiempo en las explicaciones, que llegan a ser rutinarias. Esto se
debe a que el profesor tenía que explicar 5 prácticas de 4 a 8 veces cada una.
Este tiempo se podría dedicar de una forma más eficaz a la orientación de los
esfuerzos de los alumnos.
2. Los alumnos llevan a cabo el desarrollo de las prácticas de una manera
mecánica siguiendo los pasos que les indica el profesor y el guión de prácticas.
Tras una serie de modificaciones realizadas sobre la metodología docente de la
presente asignatura, en las cuales se reducía el número de explicaciones o el número de
grupos de prácticas, se llegó a un método que es el que actualmente se lleva aplicando. Los
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