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Redes Modalidad 1.pdf - RUA - Universidad de Alicante
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(política, social e i<strong>de</strong>ológica).<br />
• Orígenes <strong>de</strong> la enfermería comunitaria. Influencias externas.<br />
• Fase racional tecnológica: relación entre el reformismo, el<br />
institucionalismo, el krausismo y el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la enfermería<br />
comunitaria.<br />
• Etapa hermenéutica <strong>de</strong> la enfermería comunitaria.<br />
• Fase Sociocrítica <strong>de</strong> la enfermería comunitaria en España.<br />
Tema 13: La Enfermería como profesión I.<br />
• Conceptos <strong>de</strong> función, actividad y tarea.<br />
• Función específica <strong>de</strong> la Enfermería como profesión.<br />
• Campo <strong>de</strong> actuación <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l equipo <strong>de</strong> salud. La<br />
convergencia entre Enfermería y antropología.<br />
Tema 14: La Enfermería como profesión II.<br />
Tema 15: Perspectivas <strong>de</strong> futuro en la ciencia y profesión enfermeras.<br />
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(política, social e i<strong>de</strong>ológica). • Orígenes <strong>de</strong> la enfermería comunitaria. Influencias externas. • Fase racional tecnológica: relación entre el reformismo, el institucionalismo, el krausismo y el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la enfermería comunitaria. • Etapa hermenéutica <strong>de</strong> la enfermería comunitaria. • Fase Sociocrítica <strong>de</strong> la enfermería comunitaria en España. Tema 13: La Enfermería como profesión I. • Conceptos <strong>de</strong> función, actividad y tarea. • Función específica <strong>de</strong> la Enfermería como profesión. • Campo <strong>de</strong> actuación <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l equipo <strong>de</strong> salud. La convergencia entre Enfermería y antropología. Tema 14: La Enfermería como profesión II. Tema 15: Perspectivas <strong>de</strong> futuro en la ciencia y profesión enfermeras. 32
3.3.1.2.3 BIBLIOGRAFIA AMEZCUA, M. (1997) Barberos y sangradores flebotomianos en Granadoa: Norma y sociedad en los siglos XVII y XVIII. Cultura <strong>de</strong> los Cuidados, I/1: 30-35. CAPEL, R.Mª (1982) El trabajo y la educación <strong>de</strong> la mujer en España (1900-1930). Madrid: Ministerio <strong>de</strong> Cultura. CARASA, P. (1985) El sistema hospitalario español en el siglo XIX. Valladolid: Caja <strong>de</strong> Ahorros <strong>de</strong> Salamanca/<strong>Universidad</strong> <strong>de</strong> Valladolid. DOMÍNGUEZ, C. (1986) Los cuidados y la profesión <strong>de</strong> enfermera en España. Madrid: Pirámi<strong>de</strong>. DOMÍNGUEZ, C. & DE MIGUEL J. (1983) Sociología y Enfermería. Madrid: Pirámi<strong>de</strong>. DONAHUE, P. (1988) Historia <strong>de</strong> la Enfermería. Barcelona: Doyma, ESEVERRI, C. (1984) Historia <strong>de</strong> la Enfermería española. Barcelona: Salvat. ESEVERRI, C. (1992) La enfermería hoy. Filosofía y antropología <strong>de</strong> una profesión. Madrid: Díaz Santos. FRANK, C.H. M. & ELIZONDO, T. (1987) Desarrollo histórico <strong>de</strong> la Enfermería. México: La prensa mexicana. GRACIA, M. (1994) La transformación <strong>de</strong> la cultura alimentaria en la Cataluña urbana (1960-1990). Tarragona: <strong>Universidad</strong> Rovira i Virgil. HERNÁNDEZ, J. (1995) Historia <strong>de</strong> la enfermería. Madrid: MacGraw-Hill. HERNÁNDEZ, F; GALLEGO, R; ALCARAZ, S; GONZÁLEZ, J.M. (1997) La enfermería en la historia. Un análisis <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la perspectiva profesional. Cultura <strong>de</strong> los Cuidados, I/2: 21-35. KING, I.M. (1984) Enfermería como profesión: filosofía, principios y objetivos. México: Limusa. LAIN ENTRALGO, P. (1982) Historia <strong>de</strong> la Medicina. Barcelona: Salvat. MOLINA, T. M. (1973) Historia <strong>de</strong> la Enfermería Interamericana, Buenos Aires NIGHTINGALE, F. (1990) Notas sobre Enfermería. Qué es y qué no es. Barcelona: Salvat, POLETTI, R. (1981) Los cuidados <strong>de</strong> Enfermería como profesión. Rol, 27: 13-19. RIZO, M. (1998) Estudio etnográfico <strong>de</strong> los cambios alimentarios entre dos generaciones. Cultura <strong>de</strong> los Cuidados, II/4: 26-33. ROHRBACH, C. (1997) Cuidar es tan antiguo como el mundo y tan cultural como la 33
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Vicerrectorado de Convergencia Euro
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DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: CIT
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Estudios sobre Biología e impacto
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7. Otras disciplinas con las que se
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A) Importancia de los objetivos afe
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objetividad es una tarea difícil p
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V. BLOQUES Y TEMAS DE CONTENIDO La
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características de sus componentes
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Tema 23: Almacenamiento intracelula
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Platelmintos, Rincocelos, Anelidos,
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Tema 54: Floema o liber. Floema pri
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Práctica 14. Estudio microscópico
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• Todos debemos ser conscientes q
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Confirmación de presentación a lo
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gráficos, etc.) es básica para en
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• Un 10 en las actividades comple
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IX. ESCALA DE GRADO Las notas se as
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8) GARTNER, L.P. Y HIATT, L.P. (199
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• La idea de la red es trabajar e
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En ambos casos, el trabajo a realiz
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El Departamento de Biotecnología u
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INFORME SOBRE EL ESTADO DE LA INVES
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1. Guía Docente de la Asignatura:
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1.1.2 Ubicación y relaciones en el
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4. Alcanzar capacidad para argument
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3. Ajuste de reacciones químicas i
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4. Puesta en común de los problema
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1.6.- Plan de trabajo de los alumno
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1.8.- Evaluación de los aprendizaj
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2.- Adecuación del programa al fut
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Tabla II (continuación) Curso Deno
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En la Figura 4 se ha tenido en cuen
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Los resultados aparecen reflejados
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Grupo Número Grp-1 32 Grp-2 22 Grp
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5.- Evolución del método docente
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6.- Encuesta cualitativa: EXPERIMEN
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El alumno debe indicar las dificult
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Se persigue con esta cuestión cono
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Resultados de la encuesta cualitati
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En lo referente al esfuerzo y tiemp
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presente asignatura es la asimilaci
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“El tiempo y el esfuerzo ha sido
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curiosidad, lo cual indica que, rea
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29% 50% 21% Menor que el esperado E
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Sin dificultades Con dificultades (
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Un buen número de alumnos cree que
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ibliográfica, se deja trabajar con
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3. ¿Cómo estimarías el rendimien
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7.- Encuesta cuantitativa: EXPERIME
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Frecuencia 20 15 10 5 (a) (b) Frecu
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Frecuencia 20 15 10 5 0 (a) 1 2 3 4
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ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZA
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Tabla VIII. Ejemplo de un informe d
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ii. Se incluyen dos actividades adi
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8. Evaluación del cumplimiento de
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PRESENTACIÓN El nuevo milenio ha t
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Para acabar proponemos una primera
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1. MARCO TEÓRICO 1.1. MARCO CONCEP
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crítica, de procurar la aplicació
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enseñanza ha de estar enlazada, en
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adaptaciones curriculares más impo
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un primer momento, para clarificar
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Tomando como referente toda esa inf
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disponemos los docentes para atende
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2.2.2. CONTEXTUALIZACIÓN La asigna
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que el docente adquiere el rol de o
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Es en estas bases en las que asenta
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infancia y la adolescencia, así co
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metodológicas y tecnológicas, que
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A partir de estos objetivos señala
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Se le exige al alumnado un mayor ni
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2.2.5. BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA BE
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Estas clases presenciales también
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Relacionadas con las actividades re
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En las tutorías individuales la al
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proponen con el programa Hotpotatoe
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Presentación de varios casos prác
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aumentando y quizás requiera de un
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es guiar al alumno/a en su camino h
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En cuanto al tercer instrumento de
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imposible delimitar una competencia
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aprendizaje de todos ellos; sí es
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BOE 14-09-2000 Plan de estudios Mae
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ANEXO 1 - TABLA O - RESUMEN PROCEDI
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. Desarrollar destrezas para manipu
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OBJETIVO 2. Desarrollar una actitud
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OBJETIVO 4. Desarrollar un grado de
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COMPETENCIAS INTERPERSONALES COMPET
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ANEXO 2 - TABLA I - CORRELACIÓN PE
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tabla 1. Correlación entre el perf
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1. PERFIL PROFESIONAL DE MAESTRO: E
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3. PRELIMINAR El afrontar el estudi
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La respuesta es no sencilla, y más
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emoles. • Detectar y anotar las a
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12.2. El metrónomo 12.3. Valoraci
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3. Sistémicos 3.1. Integrar el con
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MÓDULO3: Conceptos fundamentales d
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• Trabajos de Campo (1 créditos
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OBJETIVOS GENERALES BLOQUES DE CONT
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III PARTE: ESTUDIOS DE VALORACIÓN
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o El último tercio se obtendrá po
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Siendo estas cifras muy llamativas,
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Total 80 100,0 Diez alumnos obtiene
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2,00 15 33,3 2,30 2 4,4 3,00 9 20,0
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Asistencia a clase: 45 horas (inclu
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II PARTE: GUÍA DIDÁCTICA DE PSICO
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Desarrollará actividades encaminad
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2. Planificar, implementar, revisar
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estén insertos. Asimismo, los trab
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LA ASIGNATURA DE PSICOLOGÍA SOCIAL
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Tema 2: El Proceso de Socializació
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* Explicar las distintas orientacio
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Bibliografía: ARGYLE, M. (1990): R
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* A partir de la síntesis de Geen,
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5.1. Selección de Competencias Gen
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- Diseñar, implementar y evaluar p
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Ejemplo 1. El estudio pretende comp
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1) Asociados al perceptor (entrevis
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4. Diseñar (y aplicar) una escala
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¿Qué sucede querida? - Amir se co
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Es una persona más o menos de tu e
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III PARTE: ESTUDIOS DE VALORACIÓN
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Tabla *. Posición señalada en el
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Tabla *. Tiempo dedicado a activida
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Sólo estudia 10 21,3 Estudia y hac
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El 61,7% de los alumnos consideran
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Tabla 14. En relación a las práct
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nc 2 4,3 Total 47 100,0 - Leer los
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asistencia regular a clase y la ela
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Frecuencia 50 40 30 20 10 0 Edad Fr
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Calificación de acceso a la preins
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Tabla 26. El sistema de evaluación
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ANEXO I GLOSARIO DE PSICOLOGÍA SOC
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IV. DESARROLLO DEL TRABAJO: PROBLEM
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Módulo 2: Módulo 3: f.-Conocer la
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Como se puede observar, en cada uno
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El alumnado debe aprobar cada uno d
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MÓDULO 5: PROSA TARDORREPUBLICANA:
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Módulo I Módulo II Módulo III M
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8. SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL APREN
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VI. VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS Y
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IX. ANEXOS Incluimos como anexos la
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2ª REUNIÓN DE REDFILAT: ECTS EN F
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1. Abstract 2. Marco teórico ÍNDI
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grado 3 supone la plasmación de la
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3. METODOLOGÍA SEGUIDA Como se pue
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o TUNING Project, (2002): History:
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COMPETENCIAS INSTRUMENTALES (cont.)
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5. DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS El
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Consideramos que, en parte, los log
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ANEXO I INFORMES DE LAS SESIONES DE
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Red ECTS en filología 18.2.04 Semi
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Reunión red ECTS en Filología 2.3
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ANEXO II CATÁLOGOS INDIVIDUALES DE
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Competencias específicas - Capacid
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Compromiso con el trabajo • Cumpl
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Tecnológicas • Ser capaz de util
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Presentación Esta memoria recoge l
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IV Índice general 2.1. Objetivos .
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1. Marco teórico Las universidades
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1.2.3 Relación con otras asignatur
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2.2 Competencias 37 En lo referente
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2.2.3 Competencias sistémicas 2.3
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42 3 Contenidos 3.1 Contenidos de t
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44 3 Contenidos 2.2 Inducción estr
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46 3 Contenidos Dispone de capítul
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Unidad temática II: Traumatismos:
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asignatura (Campus Virtual). • Ap
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8.3. CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN
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KONRADI, D. y STOCKERT, P. (1990).
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MARTÍNEZ, J.C. (1998). El tacto, u
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Guía Gu a Docente Asignatura: Fund
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Contextualización Contextualizaci
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Organización Organizaci n Modular
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Fundamentos Teóricos( Te ricos(lll
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Fundamentos Teóricos Te ricos (V)
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Fundamentos Metodológicos Metodol
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Fundamentos Metodológicos Metodol
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CONSIDERACIONES EN RELACIÓN RELACI
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Bibliografía Bibliograf a (1) EL
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DIAGN Bibliografía Bibliograf a (5
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Contextualización • La materia t
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Módulo de prácticas clínicas. M
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Fundamentos de Enfermería. Módulo
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Fundamentos de Enfermería. Módulo
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Normas de evaluación. Normas de ev
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ENFERMERÍA EN SALUD MENTAL Y PSIQU
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E-mail: Luis.Cibanal@ua.es Tutoría
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Aplicación del Modelo de Callista
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• Comunicación y Relación de Ay
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SISTEMA DE EVALUACIÓN. La evaluaci
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• El tercer año, en el que nos e
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En la reunión del miércoles 21, d
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OBJETIVOS DOCENTES A) NIVEL PREGRAD
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INFORME SOBRE EL ESTADO DE LA INVES
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valoración de los participantes de
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Resumen Objetivos: la Declaración
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campo/ laboratorio o biblioteca) Tu
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Como profesional liberal, se puede
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C) COMPETENCIAS ESPECÍFICAS MÓDUL
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Concepto de promoción de la salud
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Introducción y presentación de lo
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BIBLIOGRAFÍA 1. Programa de Conver
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Finalmente, en la Cumbre de Jefes d
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aplicable, sus formas de medirlo, v
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Elementos para desenvolverse en el
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los objetivos generales de la Escue
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• Identificar los determinantes d
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Competencias Interpersonales Compet
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Tema 2.- Descripción numérica de
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Prácticas de aula informática A t
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los tres parámetros mencionados. L
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1.- INTRODUCCIÓN La mejora de la c
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educativos superiores europeos medi
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4. Contenidos. 5. Metodología doce
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Así, se establece un enfoque sist
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Además, en esta fase también se d
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- Curso sobre diseño de docencia n
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últimas en el segundo), aunque en
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y específicos de los departamentos
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de empresas. Concretamente, dentro
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analizar detalladamente el caso ant
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técnicas apropiadas conduce al log
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esfuerzo puede ayudar a una mejor p
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Vicerrectorado de Convergencia Euro
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PROYECTO REDES DE INVESTIGACIÓN EN
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implantación del Sistema Europeo d
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informáticos, facilitando enormeme
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obstante, debemos reconocer que, pu
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Las etapas seguidas en el proceso d
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alumno de RRLL y c) las fotocopias
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Uno de los aspectos que debemos ten
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Tabla 1. Dificultades encontradas 1
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disponía de un contacto en la empr
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En general, el resultado del trabaj
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Tabla 5. Valoración 5. Valoración
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profesional de nuestros alumnos al
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directivos a que quieran colaborar,
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acciones de mejora: intentar dismin
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Gore, C., Steven, V. y Bailey, M. (
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2. CONTEXTUALIZACIÓN El origen de
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• Saber cómo ser, que incluiría
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El ejercicio de la profesión libre
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FUNCIONES PROFESIONAL LIBERAL EMPLE
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• Conocer las características de
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OBJETIVO BLOQUE DE CONTENIDO COMPET
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cómo el grado de formalización de
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Parte III: Formulación Estratégic
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Tema 6.- ANÁLISIS INTERNO DESDE LA
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6. METODOLOGÍA DOCENTE 6.1. Metodo
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• Estudio y comentario de casos (
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ANEXO II DIARIO DE APRENDIZAJE DE L
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2.6. Visita física a la empresa 2.
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1. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA
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4. COMPETENCIAS a. Competencias Ins
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Si se supera la evaluación continu
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I. VALORACIÓN DE LA COORDINADORA D
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elaboración de las mismas. Se da f
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4. SUGERENCIAS Creemos que las rede
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Anexo 1: Documentación básica rev
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PROYECTO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
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Tema I: “El estudio en Trabajo So
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RUIZ OLABUENAGA, J.I. Metodología
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OBJETIVOS: GENERAL: capacitar al al
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LATORRE, A,; SANS,A, Técnicas de i
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RECURSOS DE APRENDIZAJE Y MATERIALE
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TEMA TERCERO LA PLANIFICACIÓN EN T
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que consta la asignatura (Sesiones
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TEMA QUINTO LA EVALUACIÓN EN TRABA
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Lecturas individuales. Estos textos
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5.- MATERIALES OBJETO DE EVALUACIÓ
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ÍNDICE CONTEXTUALIZACION__________
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• Capacidad de gestión de la inf
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EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS Y RESUL
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ANEXO I: PLAN DE TRABAJO DETALLADO
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ALEMAN BRANCHO, C (1991): El Sistem
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Conocer el contexto normativo que o
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CONSELLERIA DE TREBALL I SEGURETAT
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DEDICACIÓN HORARIA: 4 • TOTAL: 8
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Identificar los recursos económico
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Organización temporal de los conte
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todos los grupos) ACTIVIDAD NO PRES
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12/01/2005 CLASE MAGISTRAL 8ª sesi
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102 Los contenidos de los temas 7 a
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104 2. CONTEXTUALIZACIÓN (Fundamen
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106 1983 Antropología social y her
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108 Períodico, Día/mes/año/pági
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114 KILANI, Modher 2000 (1994) L’
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116 1982 (1912) Las formas elementa
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118 BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA (d
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2002 La imagen del magrebí en Espa
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122 6. Trabajo en pequeños grupos
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Semana del 2 al 6 de mayo 15 a 16h
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126 1. CONTEXTUALIZACIÓN: La asign
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4. CALENDARIZACIÓN 4.1. DISTRIBUCI
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5. EVALUACION DE LA ASIGNATURA. 134
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PROYECTO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
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138 mencionadas en las directrices
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140 a la ANECA por las Escuelas Uni
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142 discapacitado. El caso de las f
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5.- PLAN GENERAL DE TRABAJO DEL ALU
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146 se realizarán en el grupo medi
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Revistas: 148 • Families in Socie
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150 DESCRIPCIÓN: este tema debe po
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“USO DE ORDENADORES Y SU APLICACI
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6. EVALUACIÓN 164 La asignatura ti
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Anexo I: Programa detallado de la a
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168 El grupo de estudiantes corresp
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Bibliografía: 170 • P Socorro, P
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Parte IV. Temas complementarios Uni
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Proyecto Piloto para Ingeniería en
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Red INF-EEES Tfno: 2968. E-mail: vi
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Guía Docente de Álgebra Nombre de
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y matrices. Tiene una estrecha rela
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Evaluación docente de Cálculo Inf
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Guía Docente de Estadística. Con
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2.2. Competencias 2.2.1. Competenci
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7. Bibliografía 7.1. Bibliografía
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13 Guía Docente Trabajo para casa:
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17 Guía Docente Trabajo para casa.
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Sesión 5: 1. Estudiar el carácter
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21 Guía Docente Sesión 3. - Conti
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) ( ) ( ) ⎧ ln x−1x ≥2 ⎪ =
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Sesión 4. - Aplicación práctica
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Sesión 5: senx − cos x 1. lim .
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- Aplicaciones de la integral al c
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31 Guía Docente TEMA VI: INTRODUCC
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6. Metodología y estrategias de ap
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8. Bibliografía y materiales 35 Gu
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- NUMERICAL RECIPES Autores: Press
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Libros de prácticas con ordenador
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Guía Docente 1
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Conocer y comprender el concepto de
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1 Guía Docente VALORACIÓN DEL ESF
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30 25 20 15 10 5 0 1,40 1,20 1,00 0
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100 75 50 25 0 Teoría Prácticas 1
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7 Guía Docente Preguntas que apare
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9 Guía Docente - Conocer y compren
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BIBLIOGRAFÍA. 11 Guía Docente - C
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Curso 2004-2005 ÁLGEBRA Profesores
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Capítulo 1 Contextualización 1.1.
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Así, los tres paradigmas que anter
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[Denning89 ] Peter J. Denning, Doug
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Capítulo 2 Objetivos 2.1. Objetivo
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Capacidades metodológicas C8 Saber
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2.2.3. Competencias sistémicas Int
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3.2. Temas y unidades de contenido
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Bloque III. Teoría de matrices Tem
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la organización de un curso es con
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debe ser personal, clara, captando
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profesor, corregidos por éste y de
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de alumnos, si es muy elevado deber
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Una vez entendidas las explicacione
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Horas no presenciales de Álgebra A
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6.2. Bibliografía complementaria [
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Capítulo 7 Evaluación La evaluaci
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En relación a los criterios de eva
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1. Contextualización Guía Docente
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Ingeniería de integración, prueba
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Guía Docente 4.2. Temas o unidades
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El enfoque utilizado en las prácti
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Guía Docente correspondiente, publ
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• Como programar en C/C++. (segun
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8.2. Criterios de evaluación La ca
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